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到了19世纪,柏拉图学派认识到,隐喻是人类内部的一种机制,既反映了语言的本质,又反映了人类的本质。20世纪80年代以来,对隐喻的语义研究逐渐兴起,这时,隐喻己经被认为是新的意义产生的语义现象,对隐喻的研究己经上升到句子层面。随着认知语言学的兴起,隐喻又一次成为认知范式中的研究焦点。因为,隐喻处于人类独有的认知能力的心脏部位,负责意义的产出、传送和加工。此时的隐喻不仅被看作是一种修饰话语的修辞现象,而且更重要的是被视为一种人类的认知现象—以某一领域的经验来说明或理解另一领域的经验,是人们对抽象范畴进行概念化的认知手段。说得更严密一些,隐喻是一种认知机制,在这一机制中,一个认知域被部分地映现(mapped)于另一认知域上,后者由前者而得到部分地理解。前者叫来源域(source domain),后者叫目标域(target domain)。

目前,隐喻的研究范围正向多学科、多层次的方向扩展,如Lakoff等人的隐喻认知观等。隐喻首先是观察世界的途径。Black认为隐喻有时起“认知工具”的作用,Schon等学者说隐喻能提供观察世界的新方法,提供看待事物的新角度。这又可以从正反两方而来说明。一方而,一些隐喻实际上构成科学理论,通过这些隐喻,可以看到现实的一些构成因素。另一方而,隐喻提供一种框架,限制有时甚至危险地控制人们构建人在其中生活的世界的方式。隐喻的另一个认知功能是能创造新的意义,表达出新的思想。美国学者Boyd力陈隐喻在阐述新的科学理论时有时是必不可少的,认为有一类构成理论的隐喻。Boyd承认隐喻可能缺乏语言准确性,而许多人认为科学陈述需要准确。但他认为这种不准确只是指称上的不准确,一般指称词都有不准确的情况,不单单是隐喻才不准确。隐喻可以表达新思想,科学理论只不过是一个特例而己。形成并且传播新思想,使用字而语言常常不能完成。他认为科学上隐喻的一些用法,纯粹是注释性的,“原子结构是微型的太阳系”这一说法就是一例。Hugh G.Petrie&R.S.0shlag对于这一点,表述上有些不同,但意思是一样的。他们说,隐喻的主要功能是使人们理解新概念,方法是从较熟悉的隐喻载体出发,逐步接近新概念。隐喻或类似隐喻的说法,是从己知达到未知从而认识未知的桥梁。Richard E.Mayer从推理的角度说明隐喻的认知功能。他在一篇论述“启发性隐喻”的论文中说,隐喻性模型可以推导出新领域的概念知识。要解决科学问题,事先要有进行关于事物性质推理的能力。而启发性隐喻,能成功地提供作为这种推理基础的陈述。对隐喻的认知功能进行充分研究的学者,基木观点是认为比喻性语言跟普通(非比喻性)语言本质上没有什么区别。David E.Rumelhart的观点颇具代表性。他说,在理解比喻性语言和非比喻性语言的基础过程中,一者没有任何平行的心理因素;换句话说,理解前者跟理解后者的过程是相同的。他以儿童学习语言为例说明这一点:儿童在用旧词说明新事物或新情况时,就已进行一种隐喻扩展。有时候这些扩展符合词的常规用法,人们就觉得他己学会了用法的更多内容;有时跟常规用法不一致,成年人很快就说孩子用法有误。如说“开口”、“开门”、“开窗”等等都正确(从“开口”到“开门”、“开窗”己是隐喻扩展),而“开碟”则不正确。根据这种观点,隐喻不能看作是某种需要解释的“语言破格”、“背离常规”,相反,要把它看作是语言学习不可缺少的组成成分。

二、隐喻与语言的关系

语言中的隐喻现象首先是思维产生了隐喻概念,然后才有语言中将一个词语隐喻化为另一词语的现象。当人们要认识和描写以前未知的事物,而原有的概念已不能反映新的事物,原有的语言符号已不能表达新的概念时,人们往往依赖已经知道的概念及表达方式以加深对不熟悉事物的认识和了解,这个由简单到复杂、由抽象到具体、由熟悉到陌生、由一个事物到另一事物,发挥人的想象和联想,将两个貌似毫不相干的概念或事物作不寻常联系的过程就是隐喻的核心。“表现在语言中的隐喻来自人的概念体系中的隐喻。”(杨小红:85)

而隐喻是语言不可分割的一部分,只要多留意,就会发现我们所说的几乎每一句都含有隐喻。正如专家们所认同的,从认知的角度看,通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻才是最重要的。有些隐喻已经成为词的某一义项或用法,被辞典收录。如:

head of department,of state,of government,of page,of queue,of a flower, of stairs,of a bed,of a tape recorder,of a syntactic construction face of mountain,of a building,of a watch eye of a potato,of a needle,of a hurricane,of a butterfly,in a flower hands of a watch,of an altimeter/speedometer

隐喻不仅体现在词汇义的发展与变化上,也体现在搭配之中。例如:人们事实上是通过源范畴(source category)MONEY来思考和概念化(conceptualize)目标范畴(target category)TIME的,我们使用的语言就反映了我们的隐喻思维。

You’re wasting my time.

Can you give me a few minutes?

How do you spend your time?

Is that worth your while?

从中,我们可以看出,隐喻不仅根据具体事物的认知模式认识和构造其他事物的认知模式,还将整个认知模式的结构、内部关系转移到目标模式上去。在日常生活中,人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历、对待陌生的、无形的、抽象的概念,形成了不同概念相互关联的认知方式。据统计,普通语言中大约70%的表达方式源于隐喻。

三、隐喻思维在英语阅读中的运用

Clark和Clark(1997)指出理解比喻语言先要对其字面意义进行处理,再对其进行比喻性理解。然而许多学者对这个模式提出了质疑(如Glucksberg,1997;Otony,1979等)。他们认为,面意义和比喻意义的处理是一个同步的过程,不存在先后。Sperber和Wilson认为所有话语都是对说话者思想的阐释表达。当话语的命题形式与说话者的思想完全一致时,使用的语言的意义纯粹是其字面上的意义。然而在很多情况下,说话人的话语采用的命题形式常常与他的思想不完全一致,而只是“近似”,所以隐喻表达方式就产生了。Andrew Goatly指出“隐喻语言和非隐喻语言是一个连续体,区别在于话语的命题形式和说话者思想的相似程度”(1997:141)。近似的结果就相当于隐喻。因此理解隐喻语言和非隐喻语言不需要不同的方式和过程。

在英语阅读中要做的就是以这个隐喻为线索,寻求最佳相关。如“Juliet is the sun”.激活读者认知语境中关于Juliet和the sun的知识,Juliet是莎士比亚小说中《罗密欧与朱丽叶》中的女主人公,而the sun则是太阳,是一颗恒星。人类和天体被放在了主谓关系上,由此推测此话语是隐喻表达式,而不是一般谬误。由隐喻输入读者之本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。