英语论文网

词汇是英语语言的基本构成部分，也是英语教学中的一个难点。掌握一定的词汇量是英语学习的第一条件，但是英语词汇的记忆对于教师和学生一直是个难题。对于很多教师来说词汇教学就是单纯的扩大词汇量的输出，而对于学生则是对单词的简单输入。为了应对四六级考试的需要，学生手持字典逐个单词进行死记硬背的现象屡见不鲜。但由于英语词汇量非常大，学生往往只能在短时间内记住单词，结果是背了忘，忘了背，而不能永久地记住单词。由于这种机械模式，记忆单词对很多学生来说成了一种包袱，结果造成学生对单词学习不感兴趣，给英语学习带来很大困难。认知语言学的出现给英语词汇教学带来了一些新的启示。认知语言学把语言放到人类的认知过程中去研究，在很大程度上可以提高词汇教学的效果。

2认知语言学在大学英语词汇教学中的应用

2.1更多重视基本范畴词汇

认知语言学认为事物被划分为不同的范畴。范畴系统最大的特点之一就是呈金字塔状，位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象，而越向下的层次越具体。在这些范畴层次中，中间的层次尤其引人注目，因为在这个层次上人们可以最直观地观察事物，这就是基本层次范畴。基本层次范畴词汇一般都是常用词，多数词形简单，音节较少。例如，植物、树、松树等都各自代表了一个范畴。“树”可以很快地使人联想到它所指的物体，而其上位范畴“植物”就非常抽象。反过来，它的下位范畴“松树”虽然更具体，但因其过于细节化人们也不会首先想到。人们说话的时候更倾向于选择基本范畴词汇。由此可见,更多的关注基本范畴词汇将会使英语词汇教学变得简单化。在大学英语地词汇教学工作中我们深有体会，记住所有的英语单词几乎是一个不可能完成的任务，这不但会花费太多的精力，有时更会打消学生学习英语的积极性。如果换角度来思考，也就是从基本范畴词汇的角度去看英语教学，努力掌握基本词汇的话，将会提高我们的英语水平。因为在我们的英语学习当中，不管是听说读写，基本词汇都非常重要。即使是阅读理解这样的题型，基本词汇也占了相当大的比例。研究发现,如果学生学会常用的4000词,就能理解95%左右的内容,学会了5000词,就能掌握97%左右的内容。例如大学英语教学中要求学生掌握至少5000个单词，而这些单词大多都是基本词汇，掌握了这些基本词汇，就几乎能理解整篇文章的内容。如果我们能抓住这一特点，将会迅速提高英语阅读水平。当然，目前的大学英语教学工作中还存在了很多问题，例如学生认为英语的学习就是单词量的积累。很多大学生认为掌握越多的词汇量就意味着英语水平越高，因此，我们会经常看到有人会抱着字典进行背诵，但是又往往在现实应用中受到打击，虽然掌握了很多单词，但对基本词汇都是泛泛理解，不能很好地掌握，出现的结果就是每个词都认识却不能很好地理解文章的主旨与内容。有很多学生也经常抱怨为什么背了那么多单词却依然在写作过程中束手无策，其原因就在于他们对基本词汇的掌握欠佳。由此可见，如果学生能够意识到基本词汇的重要性，改变传统的英语单词的记忆方法，巩固对基本词汇的掌握，将会在很大程度上提高个人的语用能力。

2.2掌握词汇基本含义并认识其多层含义之间的深层联系

认知语言学中的原型范畴理论认为,多义词的语义范畴中，各个义项成员的地位是不一样的，在这些词义中,有一个是更为中心或核心的意义,称为原形义项。原形义项往往是人们首先获得的认知或语言符号里存在的最早的意义，其它词义都是在它的基础上衍生出来的，从而形成了一个辐射范畴。让我们来看以下的例子：“chair”一词,它的核心词义是指椅子(a piece of furniture to siton,which has a back,a seat,and four legs)。从这个基本词义又衍生出其它的意思，例如“主席或主席的位置(the position of beingin chargeof a meeting or committee,or the person who is in charge of it),另外又可以延伸出大学教授(the position ofbeinga universityprofessor)的意思。我们可以看出这几个义项都不相同，但可以找出其之间的联系。由椅子联想到位置或者坐在椅子上的人。由此可见我们应该先掌握词汇的基本含义，从而扩展外延，去认识其它的含义。联想到我们的大学英语词汇教学，就会发现其中存在了很多问题。大学英语教学的一个最常见模式就是教师对课文中词汇不厌其烦的讲解。有的教师会把某个词汇的几个意思讲给学生，并且会给出一堆例句，更有的教师会把某个单词的所有意思打在课件上让学生逐个记下。从表面看，教师的这种做法似乎扩大了学生的词汇量，但事实上这两种做法都存在了同一个问题，那就是对词汇基本含义的忽视。如果学生不能理解词汇的基本含义，就不能对词汇有根本的理解，在词汇的记忆过程中也容易出现多忘的现象，而且盲目的词汇讲解会给学生带来混乱，反而给学生带来了负担。因此,从认知语言学的角度来看,如果教师进行英语词汇的讲解,应该首先让学生理解其基本含义，然后再引申出其它某些意思，并且加强基本含义与其它意思的深层联系，从而达到举一反三的效果。

3结语

从以上两点可以看出,对认知语言学的研究大大提高了语言学和语言教学的科学程度,提供了词汇教学的科学方法，对大学英语词汇教学有很大的帮助。如果我们能够从认知语言学的角度去看待词汇教学，更多关注基本范畴词汇以及词汇的基本含义，将会大大提高我们的教学效果，也能够帮助学生减轻记忆单词的负担，并且可以激发学生记忆单词和学习英语的兴趣。

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1988.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2002.