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摘要:作者通过调查发现欠发达地区的农村小学英语教师语音整体水平较低,其中超音位水平又低于音位水平。文章认为英语论文网造成这一现象的主要原因是因为这一地区农村小学英语教师的学历层次较低、专职教师较少。另一方面,单音的掌握相对于超音位而言要相对容易,因此教师们基本具备这方面的知识。调查还表明欠发达地区的农村小学英语教师非常重视语音学习,渴望能有老师系统的指导。文章最后提出了具有针对性的语音培训模式,指出培训应重视语音意识,教给他们科学的练习方法,以达到自我监控及自我评估。

关键词:语音现状;培训模式;语音意识

一、引言

2001年1月,教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,提出推进小学开设英语课程的基本目标是:2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。因此,小学开设英语课程被作为二十一世纪初基础教育课程改革的重要内容,加快普及小学英语的教育工作是提高人口素质的需要,也是实施科教兴国、建设社会主义新农村的迫切需要。上党地区主要指山西省东南部地区,曾是革命根据地,具有光荣的革命传统。但是,在改革开放的今天,这一地区经济相对欠发达,教育相对落后。目前,针对这一地区的农村小学英语教学的研究几乎尚未起步。并且在目前的小学英语教学研究中尚未见到关于基础英语教师必备的语言技能———语音方面的调查研究。本次调查活动是山西省哲学社会科学“十一五”规划项目的子课题,目的是调查这一地区农村小学英语教师的语音现状,研究和探讨如何提高这一地区乃至山西省其他类似地区农村小学英语教师的语音水平,从而提高此类地区农村小学英语教学的整体水平。

二、调查过程与研究方法

本次调查以问卷调查和语音测试两种方式进行。

(一)问卷调查:我们根据所要调查的内容设计了调查问卷,内容主要包括教师基本情况、教师对语音的认识、教师现阶段语音学习情况、教师所希望的语音学习模式等。问卷由开放性问题组成。参加本次调查的教师为上党地区所辖的两个郊区、18个县区中抽样的61所小学127名英语教师(其中县城小学10所38人,乡镇中心小学46所84人,村小5所5人)。

(二)语音测试:我们对部分教师进行了语音测试,内容主要是英语语音的理论与实践。测试的对象从所接受调查的教师中自愿产生,共有63人参加了测试。所有测试均录音。为保证测试评判的客观性,本次测试的测试者由三位长期从事语音研究并具有高级职称的高校教师担任。测试的录音请两位来自加拿大和美国的教师再次评判。

三、研究结果:

(一)问卷调查情况详细数据列表如下:

本地区农村小学英语教师以青年教师为主,8位40岁以上的英语教师均为其他学校的退休教师,现受聘于较富裕的乡镇中心小学。教师的学历偏低,其中英语专业学历的教师比例更低。此外,获得本科学历的教师并非全日制学校毕业,而是通过自考、函授等形式获得。教师任职情况中专职承担英语课程教学的教师较少,相当一部分教师除英语课程外还承担其他课程的教学。而80%的讲授英语课程的教师却并非英语教师,而是其他课程的教师兼代英语课程。

大多数教师认为标准的语音是英语教师必备的语言技能,但也有相当数量的教师认为语音在英语教学中虽然占有一定的地位,但教师的教学还取决于其他的许多因素,如教师的综合语言水平、教学艺术、人格魅力等。

在接受调查的教师中,目前仍在系统学习语音的19位教师都是正在在职学习的教师。24.4%的教师主要通过听录音模仿等方式坚持自学。为数相当多的教师认为没有教师的指导,语音学习不会有明显的效果,希望以后有机会系统向老师学习。而就哪种模式更适合教师在职学习语音,大多数教师认为单凭短时间的系统学习不太容易改变自己现有的语音状况,如果能在老师的指导下科学地练习,可能会收到更好的效果。

(二)语音测试数据列表如下:(见表4)总人数为63人从测试结果来看,教师的音位水平好于超音位水平。超音位项目中,教师对语调的掌握明显好于其他项目。经过对参加测试的教师的询问,了解到语调知识是他们在中学和后期学习语音时老师强调较多的部分。减音是他们掌握最差的部分,只有2人在朗读过程中有明显的减音。连读也是他们较为薄弱的部分,81%的被测试者在朗读过程中无任何连读。总体来看,本地区农村小学英语教师的语音水平较差。

四、讨论

(一)小学英语教师的优势和劣势

(1)年纪轻、干劲足

在本次接受调查的农村小学英语教师中,平均年龄为23.2岁,她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学。虽然从教时间不长,说不上有丰富的教学经验,但辨证地说,正是由于这一点,她们思想不保守,更愿意继续学习,提高自己的专业水平。

(2)专业不对口,英语功底差

现任农村小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中大多数只经过几个月的英语培训,因此,她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少,听说基本技能薄弱,英语文化背景知识缺乏,再加上语音不纯,使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。

(二)小学英语教师语音学习的必要性

接受调查的教师中除正在系统学习的19位教师和退休返聘的8位教师外,其他教师均表示希望学习英语语音,认为这是作为英语教师必备的素质。从语音测试的情况,农村小学英语教师的语音水平整体较差,亟待提高。另一方面,小学生正处于语言学习的重要时期,语言模仿能力强,如果教师的语音语调不正确,那么以后纠正起来要比从头学起困难得多(宋玉林,2002)。