英语论文网

摘要:词汇一直是中国学生学习英语的巨大障碍，怎样使学习者在一个没有二语语言环境下轻松习得足够多的词汇始终是学者们苦苦探索的领域。随着认知语言学的发展，人们对词汇学习的认知研究也日趋关注。从认知语言学中的原型理论、隐喻、意象图式和英语词素构词的认知视角，探讨词汇学习策略。代写英文教学论文
关键词:认知语言学;词汇;学习策略
一、引言
《大学英语课程教学要求(试行)》(2003)规定，一般要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组;较高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组;更高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组。面对中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇习得始终是横在学生面前的拦路虎。
本研究从认知语言学的视角，探讨了多种生动有趣的认知词汇习得策略，可以帮助学习者减轻词汇学习压力，使学习者从多角度审视词汇在认知语言学的关照之下的认知理据，提高对语言的认知能力。
二、词汇学习策略的认知研究
(一)把握英语词素构词的体验认知性，增强对词汇意义的推测能力
英语中许多的词汇都是在词根的基础上加前后缀而来的。Nation(2004)指出:在最常用的两万个词汇中，有433个以不同形式包含了拉丁前缀ad－。Stauffer(1942)统计了Thorndike词汇表中词汇，发现20，000个词汇中有前缀的词占了1/4，并且有15个前缀占了带前缀词的82﹪。［1］169因此，在学习英语时，掌握常用的词根和前缀对迅速扩大词汇量无疑是一个捷径。
认知语言学的体验认知观认为英语词素构词记录了人们在认知世界过程中以自己为中心、以身体－空间体验为基础，通过隐喻向内映射到心智领域、向外映射到外部环境，包括自然环境和社会环境的认知过程。［2］37从我们的体验认知知道，名词易于和数量联系在一起，所以名词词根和表示数量的前缀构在一起，这类词汇的词义就很容易明白，如monocycle，bicycle，tricycle，quadricycle，hexacyclic;tet-ragon(tetr－相当于quadr－)，pentagon，hexagon;unicorn，bicorn，tricorn，quadricorn等。我们的体验认知也告诉我们，动词易于和方向联系在一起，所以动词词根和表示方向的前缀构在一起，这类词汇的意义也显而易见，如press为用手挤、压，构词过程中有compress(放在一起压，隐喻为压缩;挤压;扼要叙述)，depress(向下面压，隐喻为压下;使沮丧;使萧条;降低价格或减少工资等)，express(压出去，隐喻为表达;榨出)，impress(往里面压，隐喻为使铭记;使意识到;使敬仰);gress为移动，构词过程中有aggress(往前移动，隐喻为攻击)，congress(走到一起来，隐喻为代表大会，国会，议会，国民大会)，digress(往不同的方面移动，隐喻为离题)，egress(向外面移动，隐喻为外出，出口，出路)ingress(向里面移动，隐喻为进入，进口，进入权)。不难看出，把握了英语词素构词的体验认知性，猜词的准确率往往是非常高的。
(二)利用原型记忆模式，加强对同类词汇的理解能力
心理学家E．Rosch(1973)的原型理论认为，同一个范畴成员之间的地位并不相同，典型成员具有特殊的地位，被视为中心成员，即范畴的原型;非典型成员则根据其与典型成员之间的相似程度被赋予不同程度的非中心成员地位即范畴的边缘成员。［3］53认知语言学认为，范畴是以原型成员为中心，通过家族象似性不断向外扩展的，词义也具有这样的特点，以中心意义为基础不断扩展形成了一个意义链(Meaning Chain)，构成了一个语义网络。［4］116因此，在英语词汇习得中应充分重视基本范畴词汇的学习，先掌握简单的，一般的，使用频率高的，便于记忆的基本词汇，然后才是复杂的，不规则的，例外的词汇。因为基本词汇作为范畴的原型，与其他非典型的范畴成员之间有着较多的共性特征这些特征对于习得其它词汇很有帮助，成为同义词认知过程的有效策略之一。
原型理论适用于从基本词汇入手，逐渐向其它词汇推进，是认知理论中原型记忆模式在词汇习得范畴上的运用。例如，以smile作为基本词汇，可以引申出很多与“笑”有关的词汇，傻笑，假笑(simper，smirk);嘲笑(sneer);大笑(laugh);露齿而笑(grin);满面春风地笑(beam)。在这组同义词中，中心语义词是smile，其它词汇都跟smile有着或近或远的范畴成员关系，描述了各种不同的笑。
再以walk等表达走的词为例。漫无目的地走(wan-der，roam，meander);蹒跚而行(waddle，toddle);惬意地走(stroll，ramble);阔步向前(march，stride);慢慢地移动(inch，creep);踮着脚尖走(tiptoe);艰难而行(plod，trudge);匆忙而行(hasten，hurry);沉重地走(shuffle，slouch);优雅地走(flit，glide)。这组词中，原型词是walk，其它词都属于范畴成员，描述了各种不同的走路姿势。
以原型范畴理论为基础，探寻了英语中黏附out的短语动词的认知理据，使小品词在构建短语时的原理得到了解，对短语动词的理解和运用有了新的思路。［5］92－93
(三)建立词汇的意象图式思维模式，提高对词汇的认知能力
意象图式是人类获得意义的主要方式之一，是人们通过对具有相似关系的多个个例反复感知体验、不断进行概括而逐步形成的一种抽象的框架结构，是介于感知与理性之间的一个重要环节;是运用了完形、动觉、意象三种互动方式认识外界事体间关系而获得的一种认知模型;是积聚在一起的知识单元，是构成心智的基本元件，是认知能力的一种表现形式。［4］179－180Lakoff认为意象图式是人们日常身体经验中出现的、较简单的结构。［6］276Lakoff主要论述了几类意象图式:容器、始源－路径－目标、连接、部分－整体、中心、边缘、上下、前后，并以此为出发点提出了形式空间化假设。［6］282－283意象图式理论在多义词、词义变化的研究中发挥着重要的作用，特别是对英语中小品词的多义现象具有很强的解释力。
分别就介词“OVER”、“ON”的意象图式与语义进行了分析，将over所表示的主要意义归结为四大义丛，说明了over意义扩展的正常认知过程:
(1)射体相对于界标的运动关系(接触或不接触，直线或弧线，绕轴转动90度或180度);
(2)射体对界标的覆盖关系(局部或全部);
(3)射体的静态居上关系(接触或不接触);
(4)射体的路径终点。
介词on的原型意象图式，以及各种语义关系和延伸途径，也总结为四点:
(1)原型意义为:(a)简单接触;(b)位置稳定，例如:acup on the table、a fly on the wall;
(2)(a)的意象图式延伸为“部分接触”，进而有了“附着”的含义;仍然保留(b)的意象图式“位置稳定”，例如:pendant on a chain、keys on a hook、ring on a finger;
(3)与(2)相比，仍然保留了“部分接触”意象图式，但(b)的意象图式延伸为“稳定的部分－整体关系”，类似于所属关系，例如:the handle on the door、the wheels on the bus、leaves on a tree;
(4)与(1)相比，从“物质性的、可分离的接触”延伸为“非物质性的、不可分离的接触”，从而在视觉上具有简单接触的特征，例如:shadow on the wall、a pimple on his chin。建立了这样的思维模式，我们学习与介词有关的词汇就能准确把握其意义，减少惯用法带来的认知障碍，提高对语言的认知能力。
(四)激发隐喻意识，培养对词汇的跨域理解能力
随着认知语言学的兴盛，传统的隐喻观受到挑战。Lakoff＆Johnson于1980年提出“隐喻认知理论”，认为隐喻不仅仅是语言中的一种修辞现象，而且是人类一种重要的认本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。