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Abstract: Songs are the crystallization ofMusic art and language ar.t The authors, by adoptingEnglish songs in the college English class, help students enhance phonetic learning and listeningcomprehension. Firstly, themusical rhythms could dominate the emphasized syllables of the words andthe essential places of the sentences; secondly, the prolongedmusicalmelody enhances themasterof theusage of vowels and consonants; thirdly, the emotion of every melody is able to make the studentsunderstand how to pronounce.

Key words: melody of English songs; vowe;l consonan;t rhythmn; downbeat and upbea;t lightaccent

语言是人类交流思想情感的工具,而歌曲是旋律化的语言。由于歌曲是音乐与文学的结合体,就产生了交流中二者保持一致的问题。因此,作曲家在谱写歌曲时大都将歌词的语调、词句重音作为音乐旋律的基础,将歌词形象作为音乐形象的依据,使旋律尽量与歌词的语言基调保持和谐。Jackendoff的《生成调性音乐理论》(A GenerativeTheory ofTonalMusic, GTTM)探讨了语言与歌唱的内在联系。他认为:人对音乐的感知是与生俱来的,人们对音乐的感知先行于人们对语言的感知。鉴于人们对音乐和语言的感知的相似性,音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用〔1〕。在英文歌曲的演唱中,拍子、节奏、和声与旋律等一系列强制性的音乐要素将会约束歌词中音韵传达的节奏和音调,且能在无形中规范说话的随意性,转而注意使用连续语流中产生的节奏感和音乐感,这种律动感可以有效地培养说话的语感,甚至口吃的人也可以通过演唱歌曲提高语言能力。　　

一、节奏对单词重读音节及句子重读位置的控制　　

Jackendoff等认为音乐感知会对语言处理起到有力的支持作用,而从歌曲本身来看,乐曲的节奏则反映了语言内在的节奏,两者相互呼应,共为一体〔2~4〕。然而中英文歌曲在词曲对应上却存在着差异,这与语言内部的构成有关。汉字是一种声调语言,每个汉字本身都蕴含了一定的旋律因素。歌词中前后单字即相对独立又相互制约,共同控制着旋律的进行。中文歌曲在声母和韵母的运用上,也有充分的自由。中文歌词在对应乐曲时,一字可对应一音,也可一字对应多音,但没有多字对应一音的〔5〕。比如,李叔同(弘一大师)填词的《送别》中有一字对应一音的,也有一字对应双音的;在歌词中,需要重读的字:长、古、芳、碧、晚、拂、笛、夕、山,都对应于强拍或次强拍上,呈现出中文歌曲的节奏美感。

例1:《送别》

与中文不同,英文是多音节文字。虽然两种语言的歌曲在词、曲节奏的融合上有诸多共性,但英文每一个音节只有三个调(平调、升调和降调),而且加上单词的音节重音和句子的重音,英文的词句重音要复杂得多,因此中国人讲英文就有了一定的困难。但如果通过唱英文歌曲逐渐掌握了英文的重音规律和强弱变化,就会使朗读英文像唱歌一样优美。我们发现,在英文歌曲中,一个单音节的词与一个音符相配,根据该词的词性,它有可能落在强拍、次强拍或弱拍上。而双音节或多音节词,一般其重音音节落在强拍上,弱音节落在弱拍上。同时,构成音乐结构的音符及时值也是决定单词重弱读的因素之一〔6〕。用此规则训练学生语音的强弱拍大有好处。

例2:LongLongAgo

从例1中,可以看出中文的歌词每个字内部是一个整体,对应旋律时其内部不发生改变;但在英文歌词中非单音节单词的内部要根据音素分开,每一个音节对应一音,使一个音节常受着前后音节的牵制。如例2中出现了两个非单音节单词:“a-go”和“de-light-ed”。从音乐的节拍看,这首LongLongAgo(《多年以前》)的节拍为4/4拍。音乐的律动应为:强、弱、次强、弱。歌曲的第三小节对应“a-go”的节拍为:“a-”对应“弱拍”的“弱位”,“-go”对应“强拍”(其余三处对应的强弱拍均如此)。歌曲的第五到第六小节,对应“de-light-ed”的节拍为:“de-”对应“弱拍”,“-light-”对应“强拍”,“-ed”对应“弱拍”。排除旋律的音素,这两个单词在实际发音中的重读也如此: a go, de lighted。这绝不是一种巧合,因为歌曲作曲者在谱曲之前,必须分析歌词,提炼语言的节奏重音,于是语言的重音就为谱曲提供了节奏依据,谱成的歌曲节奏又控制和强化了歌词的重音。不难看出,旋律对应音节的重音与这些单词本身的重音一致。英文歌曲旋律的强弱拍与英文单词的强弱音相互呼应,互为一体。从乐句的范畴来看,音乐节拍按照一定的次序循环重复,用强弱关系来组织音乐,歌词在其中也随之产生了强弱的关系。同样,通过掌握英文歌曲的旋律节奏,将歌词带入演唱时,可以有效地训练对英文单词重音的掌握。

例3:RedRiverValley

例3同样也是4/4拍:强、弱、次强、弱。第一小节为弱起,歌曲节奏中处于强弱拍位置的单词见表1。对照表1的乐曲节奏和单词的强弱音可看出, 多音节的强弱拍与旋律的强弱拍大体一致(如: val-ley, tak-ing, bright-ened, path-way, a-while)。其中going和sunshine两单词,根据节奏的限制,重音分别落在了第二个音节上。这是因为这两个单词的第二个音素都位于乐句的尾部的延长音上,为了推动乐曲的发展,作者将其设置为切分音,打破了节奏的律动,但使歌曲更为有趣与生动。

这段歌词朗读时的重音以“`”标出。From this v` alley they s` ay you are g` oing, Iwillm` iss yourbright e` yes and sweet s`mile.For they s`ay you are t`aking the s`unshine, whichhas b` rightened our p` athway a w` hile.通过对比可以看出,旋律的强拍与歌词中单词重读音节及句子重读位置大体相应,英文歌词中的介词、冠词、连接词或多音节的非重读音素一般对应弱拍。going和sunshine两单词重音移位的现象在朗读中也可理解。歌词每句的结尾,称为韵脚,一般有短暂的停顿,而旋律将其夸张地表现出来了。Palmer认为:语言和音乐节奏的相互关系能在歌曲中得到最明显的体现。歌曲的节奏结构有助于记忆歌词,而歌词则有助于识别歌曲的旋律〔2〕。因此,英文歌曲旋律的强、弱拍不仅可以有效地训练学生们掌握英文句子重读和弱读,而且英文歌曲可使枯燥乏味的语音训练变得有趣,并能增强学生学习英文的热情和攻克学“哑巴”英语的心理障碍。　　

二、旋律中延长音可加强元音、辅音本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。