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摘要:高职英语泛读课的主要目的就是配合精读课的教学，通过大量阅读，掌握阅读技巧，提高阅读能力。在教学中要根据学生现有的语言水平进行选材、精讲多练，要精心组织预习、培养学生的阅读欲望，激发学生阅读兴趣，逐步培养语篇水平上的阅读能力，通过检查来获取反馈信息，运用阅读技巧，强化快速阅读，克服不良习惯，培养学生正确阅读，克服英语阅读的非语言性障碍，提高阅读理解能力。

关键词：教学方法阅读技巧阅读能力

泛读的目的就是要为学生毕业后能够以外语为工具，在保证理解的情况下阅读大量的资料，以获得专业信息。因此泛读课的重点要训练学生的阅读技能和理解力。教师也应着重讲授阅读技巧，多练习，鼓励学生阅读时敢于猜测词义，尽量少用词典，让学生结合具体的语言情节，掌握常用语和短语，不断丰富有关英语的信息量，提高学生对文字材料的反应能力。

一、精心组织预习、培养学生的阅读欲望，激发学生阅读兴趣

预习是为学习新知识做准备，在教学中具有积极的作用。学生通过预读，可初步领会和了解阅读教材的结构，层次和中心，培养学生在阅读中运用自己的知识与能力。予读前要向他们提出与所学材料有关的问题或者为他们规定一个阅读目标，这样学生就会享受到学习语言的乐趣，并能培养积极的阅读态度。

二、逐步培养语篇水平上的阅读能力

英语阅读主要要求学生能灵活运用自己的英语语言知识和阅读技能来正确理解英语书面教材。单独的语句难以表达完整的意图。美国语言学家哈里斯曾说过：“语言并非一些零散的词句，而是有连贯的话语表现出来的。”连贯的话语指的是具有完整意义的篇章、语段。作为教师，不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展语篇水平上的阅读能力。引导学生根据上下文，语法规则判断分析词义和语义。通过分析词句、段落间在逻辑和意义上的联系把握文章的主题和中心思想。语篇分析能培养学生综合归纳的能力，了解语言形式是怎样表达思想内容的。如果阅读时注意力过分集中于语言形式，忽略语篇意义，就会出现断章取义的现象。所以，教师在泛读教学中不能停留在词和句子的解释上，在语篇水平上去指导学生阅读，训练他们掌握阅读理解技能。

三、通过检查来获取反馈信息

在教学中，教师应对每个学生的练习完成情况作好详细记载，做到心中有数。课前可针对所学泛读教材提一些问题，把课文中的问题交给学生去解决，让他们带着问题去读。泛读教材量大，课时少，教师不可能详细了解学生是否懂了教材中的每个句子或每个段落，但可以挑选一些较难理解的句子或段落，让学生译成中文。英译汉练习是检查学生对词、句、段理解情况的行之有效的方法。一旦译成汉语，学生对对词，句、段理解的正确与否便一目了然。然后再在课堂上讲解，指出错误，对学生比较普遍的错误要进行分析，并加以纠正，力求通过加强练习、检查、评价获得更多的反馈信息。这样，既加大阅读量，又能保证泛读教学的质量。

四、运用阅读技巧，强化快速阅读

语言学家认为，阅读理解的准确率与阅读速度是评价一个人阅读能力的两条标准。没有高的准确率，阅读就失去意义；没有高的阅读速度，泛读就不可能得以进行。因此，阅读理解的准确率为泛读的质量提供了保证，在有限的时间内，较高的阅读速度为泛读的数量提供了保证。教师在教学中要全面培养和训练学生的阅读和技能。不但要教学生快速阅读，还必须教他们灵活阅读。教师在课堂上的作用不应该只是信息的提供者，课文的解释者，而应当是教学活动的组织者。引导学生根据构词法，语言关系，上下文，辨认词语所指对象，连锁词等，推测或理解生词的意义，使学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力得到锻炼。随着快速阅读技巧的掌握以及将该技巧与阅读理解技巧有机结合能力的提高，学生的理解水平肯定也随之提高。

五、克服不良习惯，培养学生正确阅读

学生不良的阅读习惯和方法会严重影响阅读质量，具体表现在以下几个方面：（1）出声阅读。出声阅读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阻碍学生直接通过眼睛找出文章所传达的信息和思想。（2）逐词阅读。逐词阅读时学生在单位时间内获得的信息量小，效率低。（3）依赖词典。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句，整段，整篇地理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，学生们就只能依靠词典，结果是跟不上作者的思路，不能根据文章的结构理解其大意，造成理解速度慢，理解不准确的现象。（4）不必要的重复阅读。有的学生阅读时总是担心漏掉一些重要的信息，因而进行不必要的重复阅读，严重影响了阅读速度的提高。词汇，理解，速度是构成阅读技的三要素。要提高阅读技能必须克服重复阅读这个坏习惯。具体做法是：在阅读时做必要的标记，以便必要时查找。要限时阅读，这样可以促使学生集中精力，减少重复阅读，提高阅读速度。要在大量的阅读实际中掌握高效的阅读技巧。美国心理语言学家富兰克·史密斯认为：阅读是学习者通过阅读学会的，而不是教会的。教师应该充分利用课堂时间让学生得到强化训练，用阅读技巧指导实践，有利于学生有意识地克服自己不良的阅读习惯。

六、克服英语阅读的非语言性障碍，提高阅读理解能力

1、文化背景知识障碍

语言是文化的载体，因此，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关场合，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。费恩·S·尤赛夫的研究结果表明：教阅读的教师应该帮助学生熟悉目的语的文化，在教授语言同时必须教授文化，学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，学习外语的信心也就越足。不注重文化学习，而期望学生提高阅读效率仅仅是美好的幻想而已。可见，除了课堂学习外，还要指导学生在课外多读有关英美文化背景知识的书籍，加强对异国文化的学习。

2、知识面障碍

卡雷尔曾经说过：理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他们的一般常识，以及在阅读的思维过程中，这些常识在多大程度上被调动起来。这里所谓的“常识”就是指知识面。学生的知识面不宽，也会成为理解文章的障碍。没有地理知识，就无法读懂游记散文；缺乏社会生活常识，也难以理解社会科学和自然科学说明文。文科学生在阅读科技方面的读物时，就读得慢一些，理解得肤浅一些，有时甚至不能解释句子所表达的内容。因此，在课堂上教师要有意识地扩大学生的知识面，选择题材广泛的阅读材料让学生读，同时鼓励学生培养对自己专业以外知识的兴趣。理科学生读点文学作品，文科学生读些科技文章，以此来拓宽自己的知识面。

3、心理障碍

除了词汇量的多少对阅读者的阅读心理有影响外，过高或过低地估计自己的阅读水平都会造成心理障碍。比如：学生不能正确估计自己的理解能力而订出偏高的标准，一旦发现自己达不到该标准时就会产生畏难情绪或失去信心，这样就不利于提高阅读水平。教师一方面要指导学生制定出切合实际的标准，另一方面要培养学生树立自信心，让他们以一种轻松的心态，把阅读当成一种轻松愉快的事去做。帮助他们及时克服心理障碍，及早跳出阅读的心理误区。

综上所述，提高阅读理解能力需要克服各种非语言性障碍，教师必须根据学生的实际情况不断研究其产生的原因和带来的影响并提出切实可行的解决办法，以不断提高学生的阅读理解能力。

七、提高阅读能力必须扩大词汇量

词汇是语言三大要素之一。语言，语法和词汇大学英语大纲规定要掌握五千多词汇。如果学生不能掌握规定范围内的五千多词汇，那么即使知道甚至完全掌握阅读技巧，阅读速度仍然很难有突破性进展，因此，在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。