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Abstract :By analyzing the English teaching actuality in higher vocational colleges, the author explores how to improve English teach-ing from the respects of teaching staff, teaching materials, teaching approaches and teaching practice to improve teachingquality and to cultivate practical personnel for the society.

Key words :the English teaching in higher vocational colleges; teaching target; teaching actuality

0.引言

随着人类向二十一世纪的迈进,全世界在科学、技术、文化、信息等领域的交流活动与对话亦达到了前所未有的程度。作为交流的媒介之一,英语毫无疑问正在各领域中起着其它语言所无法替代的作用。乘着我国成功申办2008年奥运会和加入WTO的契机,社会各界对英语重要性的认知程度也得到了前所未有的提高。中国要走向世界,并把世界引入中国,英语正起着十分重要的桥梁作用。纵览过去,我们在英语教学和培养英语人才方面取得了有目共睹的成绩。但仍有一点必须指出:我们在过去就英语这门课程的教学主要是精英教学。近年,随着教育理念的转变,高校模式的调整,英语教学也在大环境和良好契机的影响下发生着变化———高校英语教学的对象已不再是单一的高中毕业生,尽管我们在过去培养了很多通过全国英语四、六级的优秀人才,但不难发现,在我们培养的众多人才中,当他们步入社会、走向市场、踏上岗位时,有相当一部分人无法把所学的语言知识与具体的实际运用联系起来。他们仍然开不了口、动不了手,既看不懂合同文本,也无法与对方交谈。换句话说,我们培养的人才与实践脱节了,与世界接轨对英语人才的需求脱节了。

为了适应我国与世界接轨的必然趋势,满足社会对英语人才的需求,高职院校更有必要认清形势,充分认识英语的桥梁作用,培养具有职业特色的实用英语人才。

1.高职英语教学的目标

高等职业教学中英语教学要明确教学目标:培养能熟练使用英语这门语言工具,并具有一定专业知识的实用性人才。具体地讲,高职英语教学培养的人才首先要有较强的专业知识,同时能使用英语进行口头交流,规范书写各类应用文,熟悉行业中常用的中英文文本,借助工具书查阅科技资料。在具体的教学中教师要围绕这一目标,制定切实可行的英语教学计划,培养符合市场需求的实用人才。

2.英语教学的现状

然而,要实现上述英语教学目标不是件易事。事实上,早已有不少的专家同仁们认识到并已阐述了培养实用型人才的重要性。之所以很难有效实现这一教学目标,一改以往,甚至目前仍是如此的“哑巴式”、“失聪式”教学现象,主要存在着以下客观原因:

2.1　师资

要培养合格的实用人才,师资起着决定性的作用。就目前各高职院校的英语师资现状来看,无论是师资队伍的数量还是师资队伍的质量都远远达不到培养实用型人才的要求。

首先,随着近几年各院校招生规模的扩大,各校的学生数量正以相当的速度在增长,而师资队伍却没有按相应的比例增长,出现了明显的生多师少的现象。针对教育市场上这一新的供需矛盾,各院校不约而同采取的解决办法就是扩大编班规模,即给学生上大课。所谓大课,就是在同一年级内,组织5080位(甚至更多)实际英语水平存在明显个体差异的学生在同一时间、同一地点上英语课。而语言的学习,学习者的参与也是重要的环节之一。而在大课的氛围下,教学双方显然不可能实现这一环节,英语课在很大程度上成了讲座。

同样,大多数英语教师对此现状亦是无计可施。他们首先面对的是如何完成大量的教学工作。他们整天忙于备课、上课、批改作业,就像一台不停旋转的机器。若是有些教师还兼行政或学生管理之类的工作,那更是忙得焦头烂额。因此,偶尔简化备课、批改作业的过程就显得在所难免了。

其次,目前有很多高职院校是由原来的中专院校发展而来。这些院校原来对英语教学的要求和对英语师资的要求完全不符合现行人才培养的规格目标。院校办学资格晋升后,英语教学师资队伍的学历层次和教学水平没有得到相应的提高,与英语教学的实际要求相比,明显滞后。究其原因,有二。其一,高学历人才不易引进。学历较高的英语人才不愿进入高职院校。职称、资历等仍是评聘教师的主要标准,并与教师的收入直接挂钩,这在很大程度上限制了高学历青年教师的积极性。其二,原有的英语教师就其主观而言,非常乐意提高学历层次和教学水平,但是由于生源扩充而导致的繁重的教学任务又使得他们无暇顾及。

再者,学校晋级之后招生对象发生了变化,英语教学对象也发生了质的变化———由过去的以初中生生源为教学对象发展成现在以初中生、技校生、职高生、高中生等组成的多元化生源为教学对象。生源的不同、教学对象心理年龄的不同、受教育经历的不同需要教学部门和教师对教学安排、教学组织以及教学方法作出及时的调整。而相当一部分教师仍以惯用的教学思路、教学手段来进行教学,显然已不符合目前的教学现状。

2.2　生源

不同的教学对象毫无疑问直接影响着我们的英语教学的效果。随着教学理念的转变,从精英教学到大众教学,再到培养实用性人才的转变,高职院校的招生对象也发生了变化。在八、九十年代,中专生、技校生、职高生毕业后便直接踏上社会参加工作,而现在这些生源有了继续接受高等教育的机会;而且在过去往往被拒之门外的高中落榜生也可以走进高等院校了。因此英语课堂里就座的就是英语基础呈现不同层次的教学对象了。五年一贯制学生进校时英语只有初中水平,他们还未受过完整的、系统的学习,听、说、读、写的能力相当差,但这些学生由于直接从初中进入大学校园,好奇心大,求知欲强,学习主动,态度端正;并且由于其年龄较小,思想单纯,无论是学习还是其它行为习惯都具有较强的可塑性。作为英语教师要认清这一点,并斟酌采用与之相适应的教学计划和教学方法。

而“三校生”(来自技校、职高、中专的对口单招生)在英语课堂上又呈现出另一番现象。在这一群体中,就英语而言,个体差异很大,基础好的已具备一定的听、说、读、写能力;基础较差的只认识二十六个字母,而且在群体中占相当的比例。这类学生与五年一贯制生源和高中毕业生迥然相异:他们对英语学习无兴趣,对英语的认知性差,有些学生对这门学科则持完全放弃的态度。这对教师的教学组织、教学能力,教学水平要求甚高,难度很大。

高中毕业生就英语这门课程来讲,他们已经接受了系统的教学,有一定的基础,对这门语言的词法、句法等基本结构有完整的认识和了解。但这类学生又不同与本科院校的学生,他们对英语的掌握仅仅停留在“了解”这一阶段,甚至对本应了解的知识也一知半解。记忆中对大多数语言点只有模糊的概念,认知不透彻,语言的实际应用能力不强。相反,他们的自我感觉很好,觉得教师课堂上讲的东西他们以前都学过。因此,上课很容易走神。有些学生听得懂,但不会说、不会写;有些学生会写,但不会讲。如何提高这类学生的英语水平同样也不是件易事。不同的生源、不同的英语基础同样是我们在英语教学中需要面对的现状。

3.针对现状,改革教学,提高教学效果,培养合格人才

3.1　加强师资队伍的建设,提高师资教学水平　　

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