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也应从学生的生理、心理及课堂环境等多方面着手,重视语言输出,调动学生语言表达的积极性,同时培养学生自主学习的能力,以提高教学效果。
1.采用多种输入方式。重视输出并不意味着输入就不重要了,而是要以语言的产出为目的,改进输入方式。建构主义认为,知识最主要的是由学习者个体建构的,而不是由他人传授的,而且这种建构总是在具体的环境中通过互动产生的。我们在教学中发现,学生学会的东西不一定就是课堂上教师讲的。很多人还有这样的观点:英语是学会的而不是教会的。语言学习中学生不应被简单地视为被动接受者,学习最终是学生的活动,学生必须学会独立学习和自主学习。
只有这样他们才能控制学习过程,并对自己的学习负责。这就提示我们,要提高外语教学的质量,必须首先转变传统的以语言知识传授为中心的教学指导思想,不能把学生视为外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象。教师不应一味采取注入式的讲授或简单提供结论,而应充分认识到学习者是语言信息加工的主体,是语言知识和意义的积极建构者。关注学习者学习能力的培养,通过启发式、任务式、讨论式、研究式等方法,采取问题式、对话式、互动式教学,使学生正真变成学习的主体,提高语言输入的效度。
2.注重课堂互动。重视输出不是只有输出,教师要为学生创造交际环境,引导学生的语言输出。Allwright认为,“课堂教育只有通过互动过程才能进行”[5]。也就是说,只有成功地实施课堂互动,才能取得外语教学的成功。为了使互动得以有效地进行,教师在提问时必须少提封闭性问题,而应多提那些让学生开动脑筋,拓宽思路,培养发散性思维的所谓“开放性”问题。因为这样既便于发挥学生的学习自主性,又增加了学生的输出机会,有利于语言的习得。课堂互动还包括学生与学生之间的互动。由于条件所限,目前的课堂大班居多,很难为学生提供大量的语言交流机会,而把学生分为若干个小组,使语言的交流在小组中进行,可以大大增加学生的输出机会。但实践表明,小组中的人数不宜过多,其中以两人小组完成输出量最大。而且小组活动也不能太多,否则会减少正确输出的机会。
3.将教学活动作为一个整体进行设计。课堂教学并不是仅限于课堂,它与课堂内外的很多因素相关。首先,选择好的教材有助于课堂教学的成功。如《新视野》的读写教程和听说教程就十分注重学生语言输出能力的培养,每课后面都有与主题相关的综合性口语、书面语实践活动供教师参考和选用。其次,精心布置的课前预习不但能启迪学生的思维,培养学生独立思考能力,更为学生能在课堂上积极参与,提高交际能力提供保证。第三,教学中教师通过适当的、启迪式的提问尽可能多地为学生创造用英语进行交际的机会,并借此调整教学方式和节奏,使学生在反应和回答问题时自觉不自觉地变被动听讲为主动参与,提高课堂教学效率。第四,课后多布置口、笔头的输出练习,逐渐培养和提高学生的产出意识