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胡壮麟(2000:2)指出 ,我们平时对英语专业的宣传只满足于听、说、读、写等技能的训练 ,使人感觉英语专业的教学和大学英语的教学无大差别。其实 ,英语专业除了基础阶段重点学习听、说、读、写外 ,还有自己的专业课程 ,其中就包括英语语言学。根据高等学校英语专业教学大纲(2000) 的课程设置 ,英语专业四年的课程可分为三大模块 ,即英语专业技能课 ,英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业知识课程主要指英语语言学、文学方面的课程。可以说 ,英语语言学已经成为信息时代科学体系中的关键学科 ,其目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果 ,提高他们对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面重要性的认识。通过该课程的学习 ,学生可以把握英语语言学的基础理论知识 ,对实际掌握语言、有效使用语言和从事语言工作都有重要的指导意义和应用价值。因此 ,加强对英语语言学课程教学的研究显得相当重要。

本文旨在以建构主义理论(constructivism) 为主要依据 ,结合英语语言学课程的特点 ,尝试建构多元化的英语语言学教学模式 ,以期为英语语言学教学实践提供新的思路和视角。

2.0 建构主义观点下的课堂教学

建构主义学习理论是心理学家对人类学习过程的认知规律不断深入研究的结果。建构主义学习观不仅揭示了人类学习过程的认知规律 ,还阐明了学习如何发生和意义如何构建 ,它是对人们获取知识的过程与本质的重新认识。建构主义学习理论为课堂教学理念的更新与再定位提供了理论基础 ,这可以从学生、教师、师生互动Π“生生”互动及教学内容Π教学手段等四方面加以说明。

2.1 学生

2.1.1 强调学生的主体作用

建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用 ,提出学生是主体、是意义的主动建构者 ,而不是外部刺激的被动接受者。教师的教学效果如何 ,关键取决于学生的学习效果如何 ,而学习效果的成败又在于教学过程中学生是否积极主动地参与。说到底 ,学习是学习者自己的事情 ,只有学习者明确了学习目标 ,积极主动地学习 ,才能获得对知识的建构。(张春莉 ,2002)不言而喻 ,有效的课堂教学是发挥学生主体地位、指导学生进行积极主动学习的过程。只有把学习转化为学生内在的需要 ,变成个人的自主行为 ,学生才能真正发展潜能 ,建构知识。

2.1.2 关注学生的个性特征

学习过程是学习者利用原有的认知结构对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程 ,而知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。由于对知识的理解是学习者基于自身的经验背景建构起来的 ,所以学习者并不会对知识产生完全相同的理解 ,每一个学习者的自主学习过程总是洋溢着个性特征。很显然“, 满堂灌”只会扼制学生个性的发展 ,阻碍创新能力的培养。因此 ,教师在课堂教学时 ,应以人为本 ,有目的、有计划地将学生的个性发展融入教学内容 ,给学生以体现价值、弘扬个性的空间 ,使每一个学生在原有的基础上都能得到提高和完善。

2.1.3 培养学生的学习策略意识

建构主义教学的目的是培养善于学习的终身学习者 ,在学习过程中能够自我控制与自我调节 ,具有自我分析、自我评价的能力。其实 ,这种善于学习的能力就是运用学习策略的能力 ,是学习者形成经验、建构知识的具体做法。基于这种认识 ,作为课堂教学的组织者和指导者 ,教师不仅要了解学生的学习内容 ,还要了解其学习策略。

2.2 教师

教师是学生学习的辅导者或合作者 ,教师利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神 ,引导协作向有利于意义建构的方向发展。发挥教师的作用 ,要重点注意以下五个方面。首先 ,教师要尽可能地激发学生的学习兴趣 ,创设和谐的学习氛围 ,帮助学生形成合理的学习动机。其次 ,教师需要具备在不可预测的环境中与学生进行意义协商的能力。再次 ,教师要善于将技术与课堂教学整合起来 ,为学生设计多样化的学习任务 ,提供必要的支架式(scaffolding)学习活动 ,帮助学生利用各种有力的工具来促进自己的知识建构。第四 ,教师要帮助学生对自己的学习策略、理解状况等进行监控和调节。最后 ,教师对学生学习过程中每一次进步要做出适当的评价 ,并探索适宜的评价方式。

2.3 师生互动及“生生”互动

由于语言学习是在一定情境下通过人际间的协作活动而实现的 ,因此建构主义学习理论强调情境、协作、会话和意义建构四个主要因素在学习中的作用。(何克抗 ,1998)所谓意义建构 ,指的是事物的性质、规律以及事物之间的内在联系 ,它是学习应该达到的最终目标。需要说明的是 ,交互性是建构意义的一个重要手段 ,师生间是一种双向互动的交往关系。(袁维新 ,2002)师生、生生间的协作交流对于加速知识的意义建构是至关重要的。这种互动式教学模式强调学习者的能动性和参与性 ,尽可能避免机械性的灌输。简言之 ,学习者获得知识不仅决定于学习者记忆教师讲授内容或书本知识的能力 ,而且在很大程度上是由学习者自身的经验及与他人协作的结果所决定的。

2.4 教学内容及教学手段

就教学内容而言 ,教学过程尤其强调学习内容的意义和趣味性 ,这通常与实际生活、社会热点话题、人们所经历的文化或事件等有着密切的关联。这些内容有利于学生的意义建构。就教学手段而言 ,教师要尝试运用多媒体、互联网等现代化教学手段。建构主义学习观认为知识是学习者在一定的社会背景下 ,利用相应的学习资料 ,通过意义建构的方式而获得的。多媒体、互联网等可以充当实现建构主义学习环境下的认知工具 ,能够有效地促进学生的认知发展。

3.0 从建构主义审视英语语言学教学

建构主义思想对英语语言学教学有重要启示 ,我们可以借用建构主义理论来重新审视英语语言学教学。具体说来 ,我们应具备以下五个信念:加强教学互动、注重评价机制、教授学生学习策略、引导学生自主学习及改进教学方法。

3.1 加强教学互动

关于21 世纪复合型人才的质量标准 ,夏纪梅(2000)归纳为四点:learn to know, to do , to live together, to be。在我们看来“, learn to live together”意味着学生在学习过程中要重视跟教师或其他学习者之间的互动。建构主义充分意识到了这一点 ,把教学视为学生主动建构知识的过程 ,而且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。真正有效的学习应产生于师生间、学生间的交互。基于此 ,在教学过程中 ,我们侧重于从期刊、专著、网站等获取与英语语言学相关的资料 ,并将这些资料以多种方式提供给学生 ,同时导入讨论的问题。学生阅读资料 ,然后讨论问题。比如 ,在介绍语言的功能时 ,我们给学生提供了“多功能论者”对语言功能看法的材料 ,包括德国心理学家Buhler 在《语言论》中指出的“描述功能”“、表达功能”和“呼吁功能”;美国语言学家Jackobson在题为《语言学与诗学》的论文中提到的六大语言功能;英国语言学家Lyons 在《语义学》一书中谈到的“描写功能”“、社会功能”及“表达功能”;系统功能学派的代表人物 Halliday 阐释的三大纯理功能“: 概念功能”“、人际功能”及“篇章功能”。我们要求学生自己归纳语言的功能。与此同时 ,我们通过答疑、E2mail 或BBS 等跟学生就阅读过程中遇到的问题加强交流 ,进行辅导。当然 ,学生间也可实施互动 ,其合作形式包括小组讨论、同桌讨论、同宿舍讨论等。学生通过思考他人的信息反馈 ,逐步形成关于语言功能的认识。一句话 ,这种交互式的教学模式可以促进学生积极地进行探索式的学习 ,激发学生强烈的语言学学习动机和创造本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。