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近年来,越来越多的注意力一直放在学习者的角色在语言学习,和一个更大的重点放在过程而不是语言学习的这些产品。这一结果更强调学习者和学习过程是一个提高意识和兴趣学习风格和学习资源的策略在英语教学和学习。以往的研究表明,成功的语言学习者使用策略比别人更多,他们的策略使用随学习上下文(例如。,Chamot,2004;绿色&牛津,1995;哈利勒,2005;公园,1997)。也就是说,有效的语言学习者是那些擅长收集和存储信息阿齐兹·伊南高效的方式,更重要的是,愿意尝试新获得的信息在不同的学习环境,这样一个广泛的策略可以通过系统的和有组织的方式(鲁宾,1975;Riazi,2007)。这些有效的语言学习者能够运用适当的学习策略根据他们的需求和成功地选择合适的策略来完成语言学习任务,asnovices可能不太有效地选择和使用策略以任务和需要指导的使用策略有效地’作为一种方法来提高语言学习和性能(O ' malley & Chamot,1995;146)。一个方法对有效利用直接学习者学习策略的语言学习策略教学是集成到常规的语言课程(木下光男,2003)。

独立学院非英语专业的学生被视为低英语水平的学习者,不仅因为他们的英语基础差,但由于不合适的教学材料和教学方法(Cai,2005;任,2006;黄,2011)。我的研究表明,在独立学院英语学习往往是从小我这有助于学习者的动机,因此低低熟练度(Cai,2005;任,我2006)。在独立学院英语课堂是唯一的地方,学生有机会练习英语,但斑点猫头鹰的教学时间是不够的。有太多材料钢铁洪流中教的时间太少,英语教师满足各种困难完成了教学大纲。另一方面,由于英语教师认为独立学院学生英语水平相当低'II和事实的内容教材是巨大的,英语老师试图冲课尽可能快的。因此,学生无法继续负担得起他们的英语老师,不能集中精力学习在类。长期,各类情况成为恶性循环,使课堂的气氛乏味而单调。同时,指出缺乏知识的语言学习策略可能会增加学习者的英语学习困难(黄,2011)。运用语言学习策略的学习者在学习什么会减少他们的学习困难,增加他们的信心,从而提高他们的动机(江,2008;苏&陈,2010)。

在过去的几十年,语言学习策略教学的有效性已引起研究者的关注。许多研究表明,语言学习策略教学有积极影响学习者的策略使用和性能在任务、成绩或能力测试。O ' malley和Chamot(1990),牛津大学(1990)发现,在课堂教学中学习策略的使用是基本成功的学习。支持他们的发现,牛津et al。(1990:210)在他们的研究发现,“六例策略培训可以同时提高语言学习的过程(策略或行为学习者使用和情感元素参与)和产品的语言学习(改变学生的语言行为)。“从这个事实,它可能推断策略是可教的,可以用来促进英语学习。在研究的整个战略指令在中国,研究人员检查了不同教育所有水平小学学校级别(李,2008),初中水平(Pan,2003),高级高中水平(张,2008年),和一般大学级别(贡,2008;张2008张;端&,2006)。然而,很少有研究的语言策略训练学院自主水平。因此,有必要探讨了非英语专业学生使用学习策略和语言学习的影响strategyinto整合英语教学对非英语专业学生的英语学习在独立学院。因此,在这项研究中,研究人员想知道在独立学院非英语专业的学生也可以训练与语言学习策略来提高他们的策略使用频率和提高他们的英语水平表现。

In recent years, increasingly more attention has been placed on the role of the learners inthe language learning, and a greater emphasis has been put on the processes instead of theproducts of language learning. One outcome of this greater emphasis on learners and learningprocess was an increasing awareness and interest in resources for learning styles and learningstrategies in EFL teaching and learning. Previous studies have indicated that successfullanguage learners employ more strategies than others，and their strategy use varies withlearning contexts (e.g., Chamot, 2004; Green & Oxford, 1995; Khalil, 2005; Park, 1997). Thatis, effective language learners are those who are good at gathering and storing information inan efficient manner, and more importantly, and are willing to try out newly acquiredinformation in various learning environments, so that a wide range of strategies can beachieved in a systematic and organized way (Rubin, 1975; Riazi, 2007). These effectivelanguage learners are able to apply appropriate learning strategies according to their needs andsuccessfully select appropriate strategies to complete a language-learning task, whereasnovices may be less efficient at selecting and using strategies to task and need instruction in‘how’ to use strategies efficiently as a way to improve language learning and performance(O'Malley & Chamot, 1995; 146). One way to direct learners towards the efficient use oflearning strategies is to integrate language-learning strategy instruction into regular languagelessons (Kinoshita, 2003).
Non-English major students of independent college have been regarded as low Englishproficiency learners not only because of their weak foundation in English but because of theinappropriate teaching material and teaching methods (Cai, 2005; Ren, 2006; Huang, 2011).I Research indicated that English learning in independent colleg