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习兴趣、热情，即通过激发学习兴趣、培养学习热情，学生可能会更好地完成知识的学习。这是一种工具价值的理解，情感体验只是一种教学工具（而不是目的）。这种理解很容易延伸到新课程的课堂中，但不完整。情感对于教育教学不仅具有工具价值，更包含本体价值，即不同科目的学习内容本身蕴含着相应的道德价值及其情感品质，比如历史中蕴含的正义、宽容、理解以及由此产生的时间感、正义感、尊重感等，数学中的严谨、理性、审美以及由此产生的秩序感、平衡感、美感等。过度焦虑是语言学习的情感障碍，营造宽松的语言学习氛围有利于语言储存和输出效果的提高，因此，营造一个让学生有安全感、依恋感、归属感和自尊感的情感环境（即英语课堂、课外环境），有利于对学生的情感培养。人与人之间交往是否平等、友善、相互信任、理解与被理解、尊重与被尊重、关爱与被关爱、认同与被认同就是重要的情感环境。苏霍姆林斯基认为：“教师工作的对象是正在形成中的、个性的、最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美以及创造最能鲜明地表达感情的环境，也就是人际关系上的全部情绪领域。”［４］４０６因此，教师就应该用热爱人、尊重人的精神影响儿童。在这样的情感环境中，学生才会接受自我、开放自我，与人沟通、与人交往，从而形成自我意识，才会“积极参与各种课堂学习活动”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，进而才能“在英语交流中注意并理解他人的情感”。即康德所倡导的儿童品格之一的“合群”，让儿童能与人保持友谊，以一颗快乐的心在美好的事物中感受愉快。第三，新课标情感态度标准强调克服困难的勇气。例如五级目标已修订为：“遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。”此修订顺应了儿童成长的自然规律。随着孩子进入中学阶段，而后长大成人，血气方刚，面对社会和人生，总是充满了困惑和好奇心。他们需要鼓励和智慧，需要激发面对人生的勇气和能力，需要来自社会阅历、社会经验的精神指导，需要培养忍受痛苦、能够在未来社会战场上拼搏的战士襟怀与大气磅礴的刚强与阳光的精神品质。因为教育是培养一个完全的人，因此，在日常的英语学习中，通过克服点点滴滴的困难来锤炼人的坚韧意志品质，这对学生的终身发展大有裨益。英语教育专业培养的是基础教育师资，他们毕业后将从事的工作多是小学、初中英语的教学。面对的学生大多是乡村的小学生，其中不乏大量农村留守儿童，这就需要他们要有克服困难的勇气和毅力，同时要像母亲一样去呵护和关爱学生；还需要他们用心灵去感动、去激发学生学习英语的兴趣，通过生命与生命之间的感悟，使教育达到浑然天成的境界。他们所具备的积极的情感态度、使命感、责任感、情感观察力、情感感悟力、情感表达力既源于在校教师的技能技巧训练，更来自于自身人文素养的修炼。情感态度价值观正是通过教师的教学活动而得以实现的。他们在教学中的人文素质教育会潜移默化地将人之为人的理念传递给学生，使学生视野更开阔、心理更健康、感情更丰富、对自我的认识更清晰，这种具备情感态度的教育关乎人性的培养，乃是根本的教育。目前，教师角色在以人为本的教育理念下正发生着深刻的变化，如何在教学活动中培植学生的主体性、自主学习能力，增强个人自主感意识，享受自由支配学习方式、学习成功的愉悦；如何在交互式学习活动中，让学生学会同情、移情、分享、尊重、宽容、关爱、接纳、助人、利他，从而享受与同伴之间合作的顺畅感，很大程度上取决于教师综合素质的提高。新课改倡导的学生自学、先学、以学定教、以做定教，就需要生生合作、师生合作、师生与生生对话讨论。而这一切的实施则要求教师善于倾听学生的意见，善于用自己积极的情感态度去调动学生的学习情绪和课堂兴奋点，同时也要求教师具有民主意识和开放的人文情怀。教师公正、仁慈、坦率、真实、谦逊、自然的情感态度在教学活动中极受学生欢迎。简言之，一个优秀的教师应具备悲天悯人的情怀和悲智双修的襟怀。第四，新课标情感态度标准强调通过英语课程使学生增强祖国意识，拓展国际视野。人类历史上的一切美好的、有价值的事物和人都值得通过阅读与思考去了解，从而丰富学生的心灵，使之精神健康成长。所以二级目标要求“乐于接触外国文化，增强祖国意识。”五级目标进一步要求“对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。”基于上述分析，为了整体考虑大、中、小学课程标准，有必要制定综合英语课程参考标准之一———情感态度标准。

三、英语教育专业综合英语课程参考标准之一———情感态度

标准英语语言学习是一个循序渐进、潜移默化的过程。对教师职业的高要求也促使高等师范英语教育专业在培养学生的过程中应注重情感教育，以适应激烈竞争的就业市场。中国大学生毛入学率１９９８年是１０％，２０１０年是２６．５％。四川省大学生毛入学率２０００年是９％，２０１０年是２７％。而英语教育专业属于人文学科，在当今“跨越式发展”语境下，它不可能像理工科或其他社会科学那样占优势，成为显学，这就势必造成英语教育专业的学生就业愈加困难。因此，培养英语基本功扎实、知识面宽广、心理健康、乐观向上的毕业生十分必要。学生在大学３年、４年的学习过程中，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在学习中不断地激发并强化学习兴趣，将兴趣转化为动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志。随着一个个困难被克服，乐于通过和他人的合作交流，认识自己的优势与不足，养成和谐和健康向上的品格，实现精神上的提升。因此，英语教育专业综合英语课程参考标准之一———情感态度标准应包括：（１）应继续激发和保持学习英语的兴趣，树立自信心和自我价值感；（２）应具备持之以恒、勤学苦练英语语言基本功，脚踏实地、勇于克服困难的意志品质。学习英语的目的是交流。有自信心才勇于克服困难，才敢于用英语进行交流与表达，才会渴望与人沟通，才会在课堂上、生活中乃至未来的工作中乐于交流，善于交流。综合英语情感态度标准还应包括：（３）应保持积极开放的心态，培养自主学习能力，培养英语综合语言应用能力，培养合作精神；（４）发展思维，养成独立思考的习惯，提倡质疑精神，提升思辨能力。对教育的启蒙不能局限于教育实践的视域，也不能局限于教育的视域。教育学科有着不同于其他学科的根本性的道德情怀，是从活生生的、具有个性特点的人出发，以促进人的完整人格的发展为价值原则。在真正的教育中，是有一定社会关系中的情感丰富的“人”，因此，教育是鲜活的、复杂多变的，远远超越了抽象化、逻辑化的知识体系。无论理论与实践，当对象关涉活泼的学生们时，一个真正懂得并能够完成教育的人往往需要较高的综合素质，他致力于帮助学生打通客体知识和主体价值之间的多方面的连接。他首先要饱含人文情怀和道德自觉、了解学生的身心发展状况、具有美感并懂得审美等；其次要具备相关学科的专业知识和技能。他能够清楚地意识到自己带给学生的是什么以及为什么要这样做。这样的人对哲学、心理学、美学、文学和文化学、社会学等都会有兴趣，对自然、人文和社会科学领域有广泛的涉猎。语言是文化的载体，因此，英语教育专业综合英语课程参考标准之一———情感态度标准也应包括：（５）应了解中西方文化，拓展国际视野，肩负中西文化交流使命。基于英语教育专业培养的是面向基础教育的师资，现代教师职业是建立在系统学习和研究基础上的科学模式。因为教育真正的改善只能从教育内部发生，于是教师被寄予厚望。教育要关注人的情感品质首先要关注教师的情感素质和精神世界。教师的价值观、人生态度和个性气质，教师情感交往的技能如观察力、敏感性、倾听品质、表达与调节能力等都被看成是教师应具备的重要的情感素质和专业化发展要求。这些素质不但含有操作层面的意义，还源于自身的人文素养和精神样态，与教师内在的主体道德意识、教育意识密切关联。这些素质无法通过短期的专业化培训来完成。美国教育哲学家玛克辛·格林（Ｍａｘｉｎｅ　Ｇｒｅｅｎｅ）认为：开发教师的敏感性有一个重要的方式是让教师保持 “清醒”（ｗｉｄｅ－ａｗａｋｅｎｅｓｓ），清醒与道德生活相联系，它要求教师面对自己的（教育）生活方式询问“为什么”，伴随着“为什么”可能会产生焦虑感、陌生感等一系列面对日常生活矛盾的负面感觉，甚至会遭遇被本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。