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长期以来，我国大、中、小学的英语课程之间存在脱节现象，究其原因是在课程设计和课程标准的制定方面缺乏整体考虑。Ｄｕｂｉｎ　＆ Ｏｌｓｈｔａｉｎ在其Ｃｏｕｒｓｅ　Ｄｅｓｉｇｎ一书中认为：一门课程是由语言观、语言学习观和教育观所组成。课程标准是对教学内容的详细和具备可操作性的陈述，它将课程的宗旨转化为一系列的计划和步骤，使其成为各个层次上更为明确的目标，针对某一课程要求可以有不同的课程标准，将该课程提出的目标转化为符合不同实际情况的教学大纲［１］。综合英语是一门集听、说、读、写、译于一体，训练学生英语语言技能的核心课程。但是语言的工具性与语言的人文性是辩证统一的，综合英语课程与其他课程一样，都承担着教书育人的责任。语言是文化知识的特殊载体，强调语言教学的教育功能符合语言的本质特征。由于综合英语课程在英语语言教学中的重要作用，因而，在面向基础教育的英语教育专业学生时，关注情感因素对英语学习的影响尤为重要。因为研究和解决英语学习和英语教学的情感问题无疑会提高英语学习和英语教学的效果，推动教师教育事业的发展，促进教师的教学反思。因此，研究大、中、小学英语课程之间的衔接与相互作用，从而构建英语教育专业综合英语课程参考标准之一———情感态度标准十分必要。

一、新课标与英语专业的英语教学大纲对情感教育的重视

教育部２０１１年版《义务教育 英语课程标准》较之于２００１年版在前言部分做了较大修改。新课标明确指出：“学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”就课程性质的界定也较之于２００１年版有很大改进：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”在第二部分课程目标的总目标界定中，较之于２００１年版增加了“促进心智发展，提高综合人文素养”的内容，并将情感态度的语句修改为：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展”。增加了总目标的实施意义：“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”在第三部分分级标准的情感态度标准描述中，二级标准由２００１年的２条扩展为７条。五 级 标 准 的 第７条 增 加 了 “勇 于 克 服 困难。”［２］第９条和第１０条合并为“对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。”这些修订凸显了在英语教学中对学生情感态度价值观的关注，因为关注情感教育是我国基础教育改革趋势的重要特征之一。《全国高等学校英语专业的英语教学大纲（２０００年修订）》没有对情感态度目标进行专门描述，但情感态度对语言学习的重要性散见于其培养目标中。“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”《高等学校英语专业英语教学大纲修订说明》则专门对“素质”加以了描述：“素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。”在教学要求上，采取按级划分，将入学要求和第二、四、六、八级的单项教学要求如语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用、文化素养分别做了目标描述。在教学原则上，强调专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径，注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中，要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，加强学生思维能力和创新能力的培养。要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。新《大纲》对思维能力和创新能力也进行了如下说明：“强调学生思维能力和创新能力的培养，我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度。”［３］在教学方法与教学手段上，强调专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。强调课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合。培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。综上所述，情感态度对语言学习的重要性凸显于教育部２０１１年版《义务教育 英语课程标准》和散见于英语专业教学大纲中。

二、构建情感态度标准的必要性

众所周知，唯科学主义与功利主义共同驱使下的教育往往是表面的、肤浅的、甚至是狭隘的，只追求一种“看得见”的“有用”。于是，它不关心完整人格的培养和教育过程中复杂的情感体验、心灵触动，即使这是教育的根本目的和教育发生的重要标示，因为这些内容既不具有确定性也不能表现为现实的好处。事实上，个体在这样的教育环境和过程中也有感受和体验，或许还很深刻，它会成为一种日常不自觉的情感经验进而形成相对稳定的情感反应模式，但这种教育中的情感体验对个体成长的作用是自发的（不自觉的）、离散的、没有方向的（甚至是反方向的）。学生可能从教育对自己内心世界的漠不关心中习得冷漠，从教育对考试成绩和升学质量的追求中习得急功近利，从各种形式化的教育检查中学会虚伪；同时，他们不会交流、分享以及在分享中成长，不能很好地从内在延伸出自己的意义世界，更多地体验到紧张感、危机感、孤独感、不满足感、不公平感等，并以此来认识自身与他人、集体等一系列生命关系。在远离现实的知识之外，学生们的情感、心灵就有可能成为教育的荒芜之地。２０００年以来，新一轮基础教育课程改革明确将标示个体发展内在样态的情感、态度、价值观作为统整的三维目标之一。首先，新课标情感态度价值观方面的目标是期望学生对英语感兴趣，认识到学习英语的目的在于交流。人与生俱来都有好奇心，都有与人交流、与人联系的欲望，具有探索创造的冲动。创造性活动和真正的对知识的理解以及人心灵的丰富与成长，都离不开情感活动。因为“他心想象力”（别人是独立于自己的另一个“我”的存在）所在的区域———“前额叶”被激活的同时，还激活了前额叶腹侧和扣带回之间的一个区域。这一区域与社会认知密切相关。创造性思维所激活的正是自我意识、他心想象和场景记忆三种功能所在的脑区。因此，修改后的二级情感态度标准描述第一条就是：“能体会到英语学习的乐趣”。在英语学习的过程中，注重情感这一“热认知”，让学生自觉使用情绪情感作用机制，把英语学习过程不仅仅视为一个信息的传递过程，而且也伴随着情感动力。于是学生会把学习当成智力劳动愉快过程的情绪体验，逐步认识到智力劳动既是艰巨的又是愉快的，是由认知所带来的愉快，从而产生自豪感。正如苏霍姆林斯基认为：“教师要唤醒漠不关心者的意识。不可能一个人对什么都不感兴趣。克服智力冷淡的正确途径就是思维……要把人从智力惰性中拯救出来……认知能使人精神焕发。最主要的是，要使人终于发现自己是知识的主宰者，感到自己掌握了真理和规律。通过认知使人焕发精神，意味着使思维同人的自尊感融合成一体。达到这种精神状态的途径，是使知识发挥效力、起积极作用。”［４］４１１第二，新课标情感态度标准要求通过英语学科的学习内容与学习方法来培养学生理解他人、互相信任、合作分享、团结友爱、开放包容的精神品质。这是由于在传统认知目标框架下，情感被作为依附于认知的心理活动，其教学价值更多地被等同于学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。