英语论文网

三、口语测试分析及对英语教学的启示
口语测试后我们还进行了抽样分析,以求对英语教学提供诊断和反馈信息。下面是样本(30人)的平均数和标准差。6项中可理解度的平均数最高,标准差最低,但这并不意味着我们的考生在语音上把握得好,而是因为对成年学习者,以不影响交际为语音的主要衡量标准;灵活性和流利度的标准差的数值较高,学生在该两项上呈现出了两极分化的趋势,因此在以后的硕士生英语教学中需要进行分级教学,不能“一视同仁”地对待有着不同基础的学生。篇章能力、准确性和范围的平均数偏低。尽管在调查和访谈中学生们认为自己的阅读分析能力较好,但是在语言输出方面显然存在着很大的问题。由于学习习惯的影响,他们掌握的词汇有很大一部分为被动词汇,很难运用在实际交流中。同时,尽管所有的语法都已经学完,但学生们不知道如何把这些书本知识运用到实践中去。较低的标准差也说明了学生在这两项上差别度较小,基本处于一个较为平均的水平。通过本次口语测试分析,我们更加明白实行英语口语测试势在必行,口语教学的切入点应放在培养学生应用语言能力上。

口语考试的目的是要从测试中发现问题,并最终解决问题。我们从本次口试中得到了如下启示。

1.更新教学理念,改革教学模式和测试方法
英语教学应将以语法、词汇为重点的传统教学模式转变为以培养实际运用语言能力为主的、以学生为中心的教学模式。开设口语课,增加口语测试,并将口语成绩纳入总成绩。

2.创设语言实践环境,增强学生学习动机
实行分级分层教学,给学生创造不同的课内外语言练习环境和机会,使每个学生的口头交际能力都能在原有的基础上得到提高,从而增强运用英语进行交流的自信心。

3. 教授学习方法,注重口语策略训练
向学生介绍不同场合下口头交际的目的、对象、需求和对策,教会学生口语表达的技巧和策略,改善学生口语交际中的弱项,在实践中提高他们的口语表达能力。

参考文献:
[1]　邵永真.大学英语教学大纲修订说明[Z].大学英语外语教学通讯,1998,(3).
[2]　全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试口语考试实考试卷汇编[Z].上海: https://www.51lunwen.org/englishpaper/ 上海外语教育出版社,2000.
[3]　Canale,M.&Swain,M.Theoretical bases of comm本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。