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目前许多院校的英语教学都存在着基础英语教学和专业英语教学的脱节现象,其主要原因是前期的基础英语教学把通过国家英语四、六级考试作为大学英语教育的最终目的,因而学生在随后的专业英语课程学习时感到跨度太大。根据国家教育部2004年1月颁布的《大学英语教学大纲》(The Syllabus ofCollegeEnglish forNon-EnglishMajors)总体要求,结合我校学生的实际英语水平,笔者在长期的英语教学实践中逐步摸索出一种适合医学院校英语阅读教学的模式,现总结如下。

1　阅读教学模式的理性思考
图式论中的语言图式和内容图式是阅读模式的基石。语言图式( linguistic schemata)是指读者对文章中的语言的掌握程度,而内容图式( content schemata)则是反映某一主题的背景知识(Carrell1983)[1]。语言是基础,笔者在实践中发现,学生的内容图式再好也无法弥补语言图式上的不足。要激活内容图式必须要有一定的语言水平。
1　安徽大学外国语学院
《大学英语》词汇、语法及习惯用语等是语言图式,而《中医药英语阅读教程》中医学信息和专业知识是内容图式。我们的培养目标是学生能顺利地阅读与自己专业有关的综述性文献。因此,设计中医药英语阅读课程的设置时,也应充分考虑对学生的语言水平培养和中医药知识的传授。要尽可能地利用语言载体,强调学生通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识,以满足他们各自不同的专业发展需要。

2　医学英语阅读教学模式的实践
2. 1　教材与软件
2.1. 1　教材:训练所使用的材料是我校教师根据我校学生实际需求自编的《中医药英语阅读教程》,在编写过程中,力求通过每篇文章的编排让学生掌握有关医药学英语文体的写作特点及常用词汇,以期提高其阅读能力,达到教学目标。课本内容涵盖了各科室各种病的常用英语,对一些较难的医学术语给予翻译,有助于他们询问病症、处方、查房、病例书写、论文撰写、浏览医学英语文献等。这本教材体裁多样,篇幅长短适宜,并配有相应的测试题。
2. 1. 2　软件:为了提高学生的阅读速度,我们专门与安徽农业大学、安徽大学的教师们一起合作编制了一套统计和计算快阅读训练数据的微机分析程序———FREDA教学软件(fast reading efficiency data analysis)。这个程序不仅能用数据和图表及时反映每个学生和班级的训练情况,而且还能在全部训练结束时,报告该生或该班的阅读效率提高的数值和百分比。这个软件根据各阶段的要求,及时提供各种成绩报告单、一个班级平时成绩单,供教师掌握全局用。因为大量的数据,其烦琐的阅读速度运算工作,非一般的英语教师所能承受。
2.2　教师培养　教师是阅读训练的组织者和指导者,训练的成败很大程度上取决于教师的业务水平和敬业精神,取决于教师是否能根据数据科学地分析自己的教学,及时调整并改进自己的教学方法,取决于教师能否充分地了解和分析学生,即教师不仅要研究自己的教学方法,更要研究学生的学习方法和了解学生的心理状况,使自己的指导恰到好处。培养复合型人才,必须有一支教师队伍。长期以来,许多教师习惯于讲授公共英语的教学,很难适应新的教学模式。为了建立一支年龄、知识、学历和职称结构比较合理的教师群体,根据学科建设需要,鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好,通过各渠道,有计划地选派青年教师到有关专业、学校进修;扩大与兄弟院校的合作,资源共享,聘请兼职教师。
2. 3　实施方法
2.3. 1　教学体系安排:我校的医学英语教学改革按照试点先行、逐步推广、全面展开的原则分阶段、分步实施,受益学生可以覆盖我院所有学生。第一学期不断扩大词汇量,培养语言基本技能,打好语言功底。第二学期着重素质教育,训练各种阅读技巧和方法,避免不良的阅读习惯,提高阅读速度。第三学期为应试教育阶段,着重应试技巧和心里素质训练,让学生参加考试,使他们有成就感。第四学期为反馈教学信息,推广试点改革期,利用考试结果的反馈信息来调整和改进教学计划、内容以及教学方法和手段。在大学英语教学中将统编英语教材作为传授语言知识的主要工具,而将我校自编的《中医药英语阅读教程》作为辅助。这样不影响正常的教学时间,只是在每次大学英语课程前利用10 min来做阅读训练。先是学生快速阅读,课后自己再计时阅读。
2. 3. 2　教学课堂训练:训练划分为3个阶段:第一阶段为前3次计时阅读,为“初始成绩”。通过初次数据分析激发学生参加训练的热情和决心,树立科学的学习态度,确保数据的准确性。第二阶段为中间的12次计时阅读,是整个训练的中坚和主体阶段,也是训练成功与否的关键阶段。这一阶段着重学习速度技巧、克服不良的阅读习惯、培养科学的自我分析、自我调控、灵活运用各种阅读方法和技巧的能力,形成良好的阅读习惯。第三阶段为最后3次计时阅读训练,取好学生的“终点成绩”数据做好学年速读训练的总结。阅读时先记下“起读时间”(starting time),阅读完毕,记下“止读时间”( finishing time),即可计算出本次阅读速度[2]。
2.3. 3　专题讲座:联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在《学会生存》中强调:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”[3]为了指导学生更有效地阅读,在学生每次开始阅读训练之前,进行一个短暂的小讲座[4]。如开展具有针对性的浏览法、扫读法、跳读法、寻读法、猜读法、找主题句、注意力训练、纵向视读训练、消除声读训练、平衡阅读速度和理解率等20个方面的专题讲座,使学生提高英语阅读速度,纠正不良习惯及增强阅读技巧。

3　医学英语阅读教学模式成效
《大学英语教学大纲》中对“文理非英语专业”学生阅读速度的要求是:精读: 70词/min(words perminute,每分钟单词数);速读: 100词/min。根据此大纲及我院学生的英语实际水平,规定测试的标准:及格: 70效率词/min(effectiveword perminute,每分钟效率单词数);良好: 90效率词/min;优秀: 112效率词/min。
国际公认的理解率标准是70%左右。阅读训练中,我国专家用概率论的方法研究证明,理解率以“10-4型题”为最佳,即每篇文章设10个理解题,每题设A,B, C,D 4个选择题。《中医药英语阅读教程》就是以多项选择题来测试学生的理解能力,其答对的题目数与提供给他的题目总数的百分比,便是该学生的理解率。学生对文章理解得越深刻,其答对的数目就越多,其理解率也就越高。
2004年9月以来在学校3个年级各选取1个班级作为试验对象,分别是04中医、05美容、06中西,每班均有40名学生,训练18次,考察一学年的平均成绩。

4　小结
图式论是我们医学英语阅读教学模式的基础。《中医药英语阅读教程》是我们教学模式的内容图试,FREDA软件是我们教学模式的好帮手。而医学英语阅读模式体系安排则是我们医学英语阅读教学模式改革的保障。英语教学的实质就是培养学生的听、说、读、写能力[5]。凭借软件我们拥有平均成绩报告以及全学期成绩总结报告单及个人成绩折线图。根据这些数据,同学们写出自己的《自我分析》,肯定成绩,找出问题,提出改进措施,从而提高了阅读兴趣,强化了速度,增强了阅读元认知能力和信心。许多同学认为FREDA帮助他们科学客观地认识和分析自己,为进一步完善自己打下了良好的基础。经过3年教学研究和改革,建成一套医药学英语教学体系和速度训练体制,大幅度、大面积提高了教学质量,有效培养了学生阅读医学文献的能力。

参考文献:
[1]Yuan Bo. https://www.51lunwen.org/ Schema knowledge and reading comprehension model [J]. Foreign language studies, 1997, 25 ( 4): 15
[2]李永芳.阅读效率———评估阅读能力的尺度[J].本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。