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27项适用于非测试性阅读任务或课后练习，通过与他人讨论的方式检验自己的理解程度，可以避免个体思维模式的僵化，促进彼此经验的交流。第28、29项是学习者对阅读过程的自我调节，通过提问或复述的方式引导自己达到既定的阅读目标。从调查结果看来，学生还不大适应以上三种辅助性手段。最后一种策略使用频率最低，学生对这种策略似乎有一种明显的排斥，毕竟“大声读出来”在很多场合都不大适用，实际教学中我们发现，他们更倾向通过默读(vocalization)的方式加强对难点的关注。

四教学启示

英语阅读中的元认知策略应用强调学生对阅读过程的自我监控、自我调节和自我规范，是学生自主学习能力的高度体现。近年的不少实证研究表明，元认知是具有可教性的。具体在阅读教学中，元认知策略的训练应该如何展开呢?结合本研究结果，我们得出了以下几点启示:

1．阅读技巧和元认知策略培训应该同时进行。传统阅读教学注重对基本阅读技巧如skimming，scanning，drawinginferences等的传授和练习，学生往往只是了解这些技能，却不能灵活运用，在考试中还是按自己固有的阅读习惯进行。从本研究看来，学生的元认知策略意识还比较薄弱，总体使用频率不高，这就要求教师更加注重元认知策略的教学，引导学生进行自我监督和调控，此举不仅能够促进阅读技巧的掌握，更能改变以往教学费时低效的尴尬局面。

2．课堂训练与课外练习应该有效结合起来。教师应该从元认知的三个环节入手，课堂上讲授基本的元认知知识，通过针对性训练让学生获得元认知体验，课后通过讨论和反馈进行元认知监控。不同元认知策略适用于不同的阅读环境，学生也应该通过课堂内外的训练得以强化。另外，针对专业阅读课程课时不多的现实情况，教师指导下的大量课外阅读练习是非常重要的补充手段。

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