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关于英语课外阅读在英语学习中的重要性，代写英语论文许多国内外专家都已达成共识。根据Krashen的输入假说理论，［1］决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的、可理解性的语言输入材料。阅读是接触输入材料的重要途径之一，对二语习得有重要影响。之后，他又明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。［2］其他语言学家也就阅读和二语习得之间的关系进行了具体的研究，发现阅读对词汇、写作、听力等多方面能力都有很大的促进作用。［3］［4］［5］国内的英语专家也普遍认同大量阅读的重要性。他们个人的英语学习和教学经验也证明，大量阅读能扩大词汇量、提高口语，是学习用英语思维、全面提高英语水平的重要途径之一。［6］［7］那么，我国高校目前非英语专业学生对阅读的重要性是怎样认识的呢?他们课外英语阅读的现状如何?王凌、何宁［8］和李瑞芳等［9］分别对南京大学和清华大学的学生进行了调查研究。但是，他们的研究对象是国内一流的文、理科高校学生，调查结果对一般的普通高校是否适用尚不确定。此外，他们的调查问卷不够完善，对某些重要问题缺乏了解。针对这些问题，本研究在一所普通高校开展，问卷设计时除了一些基本情况(如阅读时间、材料、目的等)外，还增加了有关学生阅读策略及实际需求的题目，希望更加全面地了解学生的课外英语阅读情况，对英语教学起到一定的指导作用。

一、研究方法

(一)研究问题普通高校非英语专业学生课外英语阅读的现状如何?他们在阅读时间、选择材料、阅读策略等方面存在什么问题?面临什么困难?对老师有什么要求?通过问卷调查和数据分析，对以上问题做出回答，并结合英语阅读的教学实践，提出一些可行的解决办法。

(二)研究对象

研究对象是浙江某大学非英语专业的146名学生，来自11个学院25个专业。其中有31人来自启新学院(实验班)，分别为:材料化学生物实验班21人，机械电子实验班2人，电子信息实验班8人。

(三)工具主要采取问卷调查方式。问卷使用中文，在王凌、何宁［10］和李瑞芳等［11］的基础上修改而成，主要包括阅读时间、材料、目的、策略、存在困难和需求等方面。本次调查共分发问卷160份，收回154份，其中有效问卷146份。对问卷结果的数据统计借助Ex-cel办公软件。

二、结果与讨论

(一)英语水平和对英语课外阅读重要性的认识调查显示，49．3%的同学认为自己的英语水平一般，38．4%认为较差。觉得自己英语较好和很好的总共只有8．2%。总体来说，他们大多对自己的英语水平不够满意，缺乏信心。令人欣喜的是，大多数同学(55．5%)都肯定英语课外阅读对提高英语水平是有帮助的，认为没有帮助的只有2人。与此同时，有43．2%的学生选择“可能有帮助”，这部分同学似乎对课外阅读的重要性还存有疑虑。仔细分析学生对这两个题目的回答发现，认为自己英语“很好”的两位同学都认为英语课外阅读对提高英语水平“有很大”帮助。相反，认为英语课外阅读对提高英语水平“没有”帮助的两名同学都承认自己英语水平“很差”。并且，自己觉得英语“很好”和“较好”的同学中，有3/4已经意识到英语课外阅读对英语学习有“很大”或“较大”帮助，1/4认为“可能有”帮助。这些看似巧合的现象说明，提高英语水平首先是观念问题，只有认识到英语课外阅读的重要性，才有可能提高英语水平。前者是后者的必要条件。因此，对于那些对英语课外阅读的重要性还存有疑虑的同学，英语教师的首要任务是打消他们的疑虑，帮助他们认识到课外阅读的重要性。这不仅可以借助自己和他人的学习、教学经验以及一些科学研究成果，更需要让学生用自己的阅读实践来证明。

(二)阅读的时间、材料、目的调查显示，每周用于课本英语学习少于3小时的学生有65．7%，超过7小时的仅为4．1%。相比之下，他们用于英语课外阅读的时间更少。少于3小时的高达90．4%，其中少于1小时的就占65．1%。这说明绝大多数学生都极少进行课外英语阅读。平均算下来，大部分学生(65．1%)每天的英语课外阅读时间仅为8．5分钟左右，不能保证足够量的阅读材料。诚如Krashen所言，只有大量地“输入”才可能提高英语能力，因此增加阅读时间是一条必由之路。调查显示，有52．7%的学生选择了备考材料作为课外阅读材料，而阅读了报纸、杂志或英文小说、故事的简易读本的比例相对较小(分别为34．2%和29．5%)。把“提高英语水平”作为阅读目的的占大多数(55．5%)。应该说，大部分同学的阅读目的是正确的，但是他们选择的阅读材料似乎存在一些误区，他们更重视与考试相关的阅读，而忽略了阅读实质上是一种获得信息的途径和休闲娱乐的方式。在这一点上，英语教师有责任削弱阅读的功利性，让学生找回阅读的本质。学生应该增加课外阅读量，多看报纸、杂志和英文小说、故事，改变应试观念，通过阅读去获得信息、感受文化、体会乐趣，代写英语毕业论文而这些都离不开英语教师的启发和引导。

(三)阅读策略问卷以认知策略、元认知策略和交际策略的分类为依据，分别设计了若干问题。统计结果如下:

表1、2、3显示:元认知策略使用情况不太理想。第一，对课外阅读缺乏计划性，89%的同学没有阅读计划，如每天阅读的时间、数量、种类等。第二，阅读过程中，很少和从不做笔记的学生有55．5%之多，只有5．5%的学生经常做笔记。第三，阅读后，63%(=46．6%+16．4%)的同学很少或从不进行自我评价，也就是说，他们对本次阅读速度及理解程度很少或不做任何监控、记录或反思。

从表4看，只有两人会和同伴一起阅读、讨论，而先个人阅读，读后与人交流的也只有10．3%。也就是说，大多数学生的阅读方式非常单一，不擅于适用交际策略，缺乏与他人的合作和交流。调查显示，大部分学生能够采取适当的方法处理阅读时遇到的生词，由此可以推断，学生使用认知策略的情况可能比元认知策略和交际策略相对较好。比如35．6%的同学会先猜测词义，有必要的话看完全文再查字典;15．1%的同学选择当生词影响上下文理解时查字典。当然，仍有11．6%的同学每次都查字典，这些同学可能过于注重单词的记忆而忽略了篇章的整体理解，因此在阅读时对生词的模糊容忍度较小。这一行为的结果是:阅读速度大大降低，篇章完整性被打破，意义支离破碎，丧失了阅读应有的乐趣。还有31．5%的同学(46人)比较随意，想查就查。结合其它题目的统计结果发现，这部分学生中只有两人(4．3%)有阅读计划，且仅有1人(2．2%)自认为英语水平较好，远低于总体水平。

(四)困难与需求

从表5看，词汇量不足似乎是影响学生课外阅读的最大障碍(83．6%)。对于这一点，既要看到学生词汇量不足的问题，也要意识到学生可能对词汇的模糊容忍度过低，导致一遇到生词就影响阅读速度和篇章理解。仔细分析可知，表5中的各选项之间存在一定关联，比如词汇量不足和缺乏正确的阅读方法都会导致阅读速度慢和感到材料不合适。因此，英语教师有责任通过适当途径帮助学生解决这些困难，如推荐合适的阅读材料、指导阅读方法、训练阅读速度等。

从表6看，这也是大多数学生的实际需要，有57．6%(=10．3%+47．3%)的学生认为老师有必要或非常有必要对英语课外阅读进行指导。但与此同时，他们的要求不尽相同。其中，希望老师推荐课外读物的比例最高(64．4%)，其次是指导、训练阅读策略(39%)，这与表5关于主要困难的统计基本吻合。此外，也有不少学生希望老师对其他方面进行指导，如组织相关活动竞赛(21．2%)、布置具体阅读任务(20．5%)等。可以说，学生对老师有着很高的期望值，老师应该更好地扮演组织者、指导者和督促者的角色。

三、结语

本研究显示:非英语专业学生课外英语阅读的情况不容乐观，需要学生和教师两方面的共同努力，加以改善。从学生角度看，虽然大部分学生都肯定了课外阅读在提高英语水平方面的重要作用，而且他们进行课外阅读的主要目的也是为了提高英语水平，但是他们的实际行动中还存在不少问题，比如:阅读时间偏少，缺乏有效的阅读策略，特别是元认知策略和交际策略等。学生首先要提高自主学习的意识本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。