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(一)英语阅读教学英语阅读教学经历了一系列的变化。总体来说，英语阅读教学存在四种传统阅读教学模式，即自下而上模式、自上而下模式、互动模式和图示模式。“自下而上模式”在20世纪60—70年代盛行一时，对国内外外语教学产生了深远的影响，但该模式仅仅视阅读为应用语言知识的过程、视读者为被动的信息接收者，从而难以全面理解阅读材料。“自上而下模式”基于认知理论，强调全面理解文本，关注学生对意义的注意以及读者与文本的互动［1］;虽然优于“自下而上模式”，但该模式仍存在诸多问题，如低水平读者因为缺少足够的语言学知识或背景知识而不能对文本进行合理预测。“互动模式”认为阅读是互动的过程，读者在阅读中针对文本形成自己的理解，并尝试获得原文作者的本意;该模式是“自下而上模式”和“自上而下模式”的结合，虽然吸取了二者的优点，仍不能完全克服这两种模式中普遍存在的缺陷［2］。“图示理论”认为人们对新事物的理解经常受到头脑中已存在结构或图示知识的影响，阅读理解则依赖于文本意义和读者背景知识的综合，但“图示模式”不能覆盖所有的阅读材料，如很多抽象的内容难以被转换为图示。

(二)社会建构主义理论社会建构主义理论由维果斯基提出，以人本主义、建构主义和社会互动理论为基础，人本主义强调教育背景下的全人教育;建构主义认为个体从自身经验出发对客观事物进行意义建构;社会互动理论强调建构发生在与他人交往的环境中，是教师、学习者和任务之间进行社会互动的结果。Marion Williams和Robert L．Burden(2000)认为教师、学习者、任务和语境是影响学习过程的四大因素，四大因素相互依存，教师选择能够反映教学和学习信念的任务，学习者学习和吸收各自认为有价值的内容，任务是教师和学习者之间的中介，教师和学习者之间也相互作用，整个语境则对学习产生重要的影响［3］。自20世纪80年代起，国外诸多研究者发表了大量社会建构主义理论领域的研究论文，而建构主义直到90年代才引起中国学者的注意。近年来，虽然很多学者开始将英语教学与建构主义理论相结合，但很少有研究将社会建构主义理论应用到英语阅读教学中，特别是高职教育。

二、社会建构主义视角下的英语阅读教学模式

根据社会建构主义视角下英语阅读教学模式的要求，教师计划阅读课程时有必要将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，本研究以“新视野大学英语”(第三册)第一单元的阅读文章“Love withoutLimitations”为例进行具体说明。阅读前阶段的主要目的是引起学生对话题的兴趣并激活阅读思维，进而预测文章内容、掌握生词和重要短语。

第一，介绍背景知识—September 11th dis-aster，New York City，brain damage，教师通过提问掌握学生对术语的了解情况，而不是直接告知答案。

第二，讨论文章标题，采用学生分组讨论方式预测文章大意，教师通过幻灯片向学生展示不同形式的爱，引发学生对文章标题理解的讨论。

第三，听文本录音，教师要求学生听二遍录音并回答问题，如“Why didn’t the speaker’s brother have the chance to go to a regularschool or compete for a decent job?”、“What did thespeaker’s brother give first priority to?”、“Who has en-couraged you most when it comes to being a loving andcaring individual?”等。

第四，听生词录音并找出需要讲解的难点词汇，教师与学生在互动中完成难点词汇的讲解，如造句、找出词语的相关搭配等。阅读中阶段的主要目的是检查学生对文章的理解，从而训练学生的阅读策略、培养学生合作学习的能力。第一，整体理解文章，学生在听录音后快速阅读全文，通过略读总结出文章大意;教师通过提问检查学生对文章的理解程度;学生在一定时间内以小组为单位回答问题。第二，理解文章细节，学生采用查读的方法找出每段的主题句和关键词，从而将文章划分为四个部分并弄清文章类型和文章结构。第三，教师组织讨论活动，加深学生对文章理解，并鼓励学生形成对文章主旨的判断评价［4］，重在训练学生思考、表达及合作的能力;针对此文，教师可将学生分成若干组，先自由讨论“If you were in Margaret’s shoes，how would you treat Jimmy?”和“Make a survey on peo-ple’s attitude toward the disabled and make a presenta-tion．”两个问题，然后由各组代表发言，教师进行最后的总结。第四，学生推断和提出疑问后，由教师针对重要的语言点和疑难句型进行讲解，本文中“delivery，administer，disguise，pledge，track down，pick on，tellon，lead up to，end up doing”属于难点词汇和短语，疑难句型有“no matter how/what/where/how much”、“do-ing sth．is/was that…”、“An independent sentence，leaving…”。

阅读后阶段的主要目的是回顾重要语言点、检查学生的阅读效果并强化阅读策略。第一，教师要求学生完成与中文短语相对应的英文表述，并在文中标注出这些短语。第二，学生根据教师出示每部分的重点词汇总结全文。第三，学生在教师的引导下总结出“问题—回应—评价”的文章结构，教师进行简单介绍后要求学生依据提示写作主题为“The population ex-plosion of urban areas”的作文。第四，学生按照教师要求完成课后练习、上交作文及预习第二部分课文。

三、基于社会建构主义理论的英语阅读教学原则

社会建构主义是教师指导下以学生为中心的学习，强调学生对知识意义的主动建构，强调学习的积极性。基于社会建构主义理论的英语阅读教学可以有效改革以教师为中心的传统课堂教学模式，优化课堂教学、弥补传统教学方法的不足和局限。笔者在执教的山东百杰网络工程学院二年级选择两个平行班进行对比实验的结果表明，基于社会建构主义理论的英语阅读教学方法明显优于传统教学方法。基于社会建构主义理论的高职英语阅读教学实践既是社会建构主义理论发展与运用的必然趋势，也是改革高职英语阅读教学现状的出路之一。但是，在教学实践中不能完全照搬社会建构主义理论，而要结合实际的教学环境和需要进行合理的运用。本研究结合教学实验和教学实践认为，采用基于社会建构主义理论的高职英语阅读教学模式应注意以下原则:

第一，激发学生的兴趣和动机。首先，教师应该选择学生感兴趣的阅读材料;其次，教师应采取激发学生兴趣的教学策略，如引导学生关注文章的背景知识、组织学生开展针对文章主题的讨论。

第二，创设与阅读材料相关的语境。如，给学生提供与文章主题相关的背景知识，教授给学生利用标题、关键词、话题和问题来预测文章内容的方法等。

第三，提倡合作学习，创造互动的语言环境。教师可以利用角色扮演、团队合作、讨论和辩论的方法创造出互动的学习环境。

第四，提供真实的学习任务，加深学生对知识的理解。好的学习任务应该能够反映出阅读的真实性、意义性和互动性，并将读者已有的英语知识运用到新的阅读材料中。此外，真实的任务不应局限于掌握课本知识，还应帮助学生学会运用课本知识解决现实生活中存在的问题。第五，训练阅读策略，提供积极反馈［5］。首先，教师可围绕“如何训练学生的阅读策略”来进行教学设计并安排教学活动，通过嵌入式策略训练，可以有效激活学生的策略运用意识、改善策略运用的效果，从而提高学生的阅读能力。其次，应充分发挥教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。