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在学习中，不仅仅是语文学科，学习任何一门知识都必须以阅读为基本方式， 通过阅读获取知识和能力。 因此，提高学生的阅读能力并不仅是为了考试时他们能取得优异的成绩， 而且更重要的是为了提高他们的学习效率和理解能力， 为他们将来的终身学习打好基础。 语言心理学家认为，人们在阅读时，眼、口、脑、手等器官并用，可以有效地理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于动脑思考，丰富语言知识，了解社会文化背景，陶冶情操，开发智力。 但如何提高阅读能力，从而使学生真正具备综合运用语文的能力呢？

一、因材施教，注重差异性

阅读学习是一项终身的活动， 学生不可能在短时间内全面掌握各种阅读技能。 只有在不断的学习、积累和实践的过程中，学生的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及习惯才能得到提高和完善。 每个学生都有自己的个性和差异， 这在他们的身体、情感、智力和兴趣等方面都有所体现。 这种差异性是不可避免的，一方面，这给教学造成一定的困难；另一方面，这又使我们的教学趣味无穷。 在阅读的过程中，学生由于自身的差异会有不同的表现和效果， 所以教师应注意满足不同学生的不同需要， 使每个学生的阅读技能都能得到相应发展。

二、制定阅读计划

教师可以要求学生根据自己所在年级的特点和自己的实际情况来制定阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。学生先要明确阅读目的，有针对性地安排，既有长远计划，又有短期计划。 在执行过程中，学生可让教师作为监督人， 对自己制定的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记等。 制定好阅读计划能大大提高阅读效率。

三、掌握正确的阅读方法和阅读技巧

若想扩大词汇量，提高阅读速度，像精读那样逐字逐句地品读是不可能的。 教师应引导学生采用灵活多样的阅读方法，如泛读、略读、跳读、精读、品读、顺读、逆读及比较性阅读等， 有时还可采用搜寻性阅读、 理解性阅读、圈点式阅读，找出每段的主题句及整篇文章的宗旨大意，作者隐含的态度、观点、看法等。 在注重学生阅读速度的同时，还应提高阅读效率。

四、要会用工具书

学生在阅读时难免有些字不认识， 有的也一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。 当然，根据阅读的需要，学生准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。 当然，通过查找工具书，学生可以使自己的知识进一步丰富起来。

五、要勤于思考

英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下； 第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动， 甚至还脏了些； 第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。 这段话的意思是说，阅读时，我们要取其精华，去其糟粕，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”“引向深处”和“把书读薄”，为此，学生阅读时就要勤于思考。 具体说要做到以下几点：力求理解；理清思路；要能提出问题；要独立回忆，学会准确表达。

六、关注细节

阅读也跟其他许多事情一样， 不要眉毛胡子一把抓。 一篇阅读材料中的细节如果不影响对其主要意义的理解，则无须细究，因为对于无关紧要的细节的过分注意， 势必会减慢阅读速度，分散阅读注意力，削弱阅读兴趣。但是，许多细节对于说明和注解作者的思想都有着重要的作用，例如文学作品中的细节描写对于塑造人物性格、渲染环境气氛、烘托人物心情都是必不可少的。 在这种情况下，我们就不应完全忽视对细节的注意。 当然，与阅读材料的主题思想相比，细节毕竟是次要的。

七、在阅读的时候要善于猜测

我建议学生在阅读前，依据材料的题目进行一些猜测的工作。 我们可以假想；“要是我来写这个材料，我会怎样写？ ”对此进行一番猜测。 这样的结果有三个：一是自己的比他的高明，自然可以沾沾自喜，但是不是真的比对方的高明，这需要时间和专家来验证。 二就是自己的居然和他的相当，这也足以自慰了。 三就是自己的不如他的好，这样，我们就会很崇拜地阅读，很投入地阅读了，可以理智地看他的为什么比自己的好。 知道了他的哪里好，哪里不好，那我们也已经走入了阅读的门墙了。

八、要注意力集中，看得快、想得快

阅读既是一种视觉活动， 更重要的是一种思维活动。 它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。 所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中（就是我们平时说的全神贯注）之外，还要看得快、想得快。 这是提高阅读速度和阅读质量的关键。学生要看什么，想什么。看到一句话或一个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么， 说的是什么意思……这样进行分析、综合，抓住了主要句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。

九、养成写读书笔记的习惯

写读书笔记有助于巩固记忆、积累知识。将阅读中所感、所思、所想记录、整理下来，可以积累素材，便于日后查阅。 阅读中的所思所想是灵感的火花，是智慧的显现，更是一种语文素养的积淀。 反之，读书不做笔记，读的内容就像过眼烟云，时间久了我们也就淡忘了，会影响读书的效果。

十、培养阅读的概括力和思维品质

丰富知识，开阔视野是阅读教学的目的之一，但比这更重要的是使学生通过阅读教学来智力，培养思维能力。 思维最基本的特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。思维品质是属于意识范畴，教师不能手把手地传递给学生。 学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。 因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。总之，阅读是一个综合的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。 在任何一课的阅读教学中，学生能力的训练与提高不可能面面俱到，这就要求我们教师对阅读教学的各个环节提出切合学生实际的可行的课时目标或阶段目标，就不同的材料分别进行侧重，才能起到事半功倍的作用，收到更佳的效果。