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Teacher's role and autonomic learning

［摘要］在大学英语自主学习模式下，教师的传统角色必须发生转变，由传统的教师为课堂的主角转变为以学生为中心，代写英语论文教师成为学生自主学习的引导者，资源提供者，合作伙伴和善意的评估者。加强教师自主意识、树立新型的教学双边关系、提高教师多媒体应用技术及相应的外部支持是实现教师角色转变的基本要素。
［关键词］大学英语; 自主学习; 教师角色

目前，各高校日益注重学生自主学习能力的培养，同时自主学习理论被应用于各课堂中，特别是大学英语课堂。正如《大学英语课程教学要求( 试行) 》明确指出: 自主学习能力是大学英语学习的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而，教学活动是学与教的双边活动，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的指引。教师的传统角色在新的教学模式下受到挑战，教师自主成为继学习者自主之后在外语教学领域人们关注的又一焦点。
一、传统大学英语教师角色及弊端
长期以来，由于受到我国传统教育思想及儒家思想的影响和束缚，教师成为课堂的主导因素，在大学英语课堂中尤为突出。大学英语的公共课性质以及师资力量的不足决定了大学英语多为合班授课，班级人数众多，课时紧张; 同时，学生长期受应试教育的影响，大多把学习英语的重点放在如何通过四、六级考试上，因此大学英语的课堂主要表现为教师一味讲解与考试有关的知识点，学生记笔记、背单词，教学双方缺乏互动，“教师教授什么内容，学生就学习什么内容;学生很少有机会进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式”［1］89 －90。这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。
首先，以应试为目的的学生学习英语具有盲目性和局限性，只专注于考试相关的点进行学习，有的学生甚至想通过各种技巧的学习来达到提高分数的目的。他们学习目的单一，致使很多学生考过了四六级却依然无法进行简单的英语交流，有的学生更是通过了考试就终止了对英语的学习，完全忘记英语学习的根本: 一种与世界其他人民及学者交流的工具。代写留学生论文另外，传统大学英语教师也把学生四六级的过级率作为教学水平衡量的首要标准。他们固守原有的教学程序，对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课文逐词逐句进行翻译，课后练习逐一解答，缺乏文化方面的导入，忽视了英语的实用性，较少组织课堂的交际活动，最终使大学英语课堂陷入学生应试、教师“填鸭”的怪圈。随着时代的发展，教师的角色应该随之不断的丰富，特别是“自主学习”概念的引入，更是教师传统角色改变的契机。
二、自主学习模式下的教师角色
自主学习并不是对教师主导的弱化，而是对其进一步的深化。教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。首先，教师是学生学习的引导者。教师应积极向学生倡导自主学习的观念，减少学生让老师灌输知识的依赖; 在初期通过问卷调查等形式帮助学生了解自己的英语学习风格，确定学习目标，建立学习档案等，让学生对自己的英语水平及学习需求有一个明确的目标。［2］
由于受传统英语课堂重知识、轻策略的影响，绝大部分学生对学习策略了解甚微。英语教师应充分利用课堂，系统的介绍学习策略和学习理论，如建构主义理论对阅读的帮助，图式理论对听力的影响等。通过学习策略的介绍和运用，学生能够科学的进行语言技能的训练，找到合适自己的学习方法。学习活动不是由教师向学生传授，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动构建自己知识的过程。［3］
其次，教师在学生的自主学习中充当资源提供者。目前，多媒体教学环境使教师能够在课堂上为学生提供更多的学习资源。如讲到西方的感恩节，教师就可以准备相关的音频或视频，向学生介绍感恩节的由来，及人们如何庆祝感恩节。通过图像等介绍，激发学生的学习兴趣，并让学生对所学内容有更加直观的感受。另外，很多教师越来越注重学生主动性的发展，要求学生自己“找食吃”，通过给学生介绍相关的英语学习网站、英文书籍、报刊等，学生可以借助这些资源寻找自己感兴趣的英语学习材料，通过听、说、读等活动提高英语水平。［4］
第三，教师是学生的合作伙伴。学会合作是现代学习的重要途径。语言学家埃克斯利( CE． Eckersley) 说过: “语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”［5］自主学习特点之一就是教师不再单是知识的传授者，而是以合作伙伴的身份参与学生的学习过程。大学英语教师作为合作伙伴时，主要突出的是其在合作中给学生以及时的帮助和支持。教师要更多的考虑如何给学生创造机会和条件以培养学生发展自主学习能力，推进学生主体意识的发展。
此外，教师应通过设立公共信箱、定时定期的在线英语聊天等方式更多的和学生进行交流，包括情感交流及心理辅导，及时掌握学生的学习动态。最后，教师是善意的评估者。学生的自主学习需要自我评估及外部评估。外部评估主要由教师来进行。美国课程理论家斯塔弗尔比姆( 2007) 认为，评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。［6］
在学生自主学习过程中，教师要及时发现学生的进步和优点，及时进行表扬和鼓励; 同时，对于学生所出现的问题，教师应进行记录和分析，通过相应的点评使学生从教师的反馈中自我评价和反省，英语论文网不断进步。大学英语教师应适当在课堂中设置和安排分角色朗读或表演，小组讨论及辩论等活动，以此对学生的自主学习过程进行监控和验收。评估的标准是多元化的，从形式到内容，从构思到表达，教师的评估主要是让学生享受到成功和学习英语的欢乐氛围，从而激发学生的学习和参与热情，综合发展他们的思考及创造能力，更好地进行自主学习。
三、如何实现教师的角色转变
在自主学习过程中，要实现教师角色转变，实质就是实现教师自主。教师自主是不断思考如何最佳促进学习者自主学习、发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程［7］。
( 一) 加强教师自主意识
在外语教学中，教师的自主能力主要表现在语言能力和教学能力两方面。语言能力包括系统的语言知识、语言理论及语言技巧; 教学能力包括把理论应用于教学实践，深入浅出的为学生解惑答疑。由于语言学习的特殊性，教师的语言知识应该跟上时代的发展，教师在课堂中应结合国际时事讲授单词，提出热点话题让学生进行讨论，真正学以致用。另外，教师应不断探索各种语言理论在听、说、读、写等过程中的指导作用，大量研读教育科学论文，关注语言教学的新形势及学校发展的具体要求，及时调整自己的教学内容及进度。同时，教师需要不断反思自己在课堂教学中的作用，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为［8］，教学策略是否有效等，努力提升教学实践合理性，最终达到预期的教学效果。
( 二) 树立新型的教学双边关系
在大学英语自主学习中，教、学双方已不再是固有的一方灌输，一方接收的模式。教学相长是这种新型教