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1.1 论文研究背景
本研究之所以把研究对象放在听力这个领域，是因为听力对于个体的发展和成长来说所发挥的作用实在是功不可没。从婴儿呱呱坠地降临到这个世界的那一刻到完成对自己母语一套完整复杂语言系统的基本习得，这些孩子仅仅用了生命最初大约五年不到的时间在几乎完全通过“耳濡”这种方式下就完成了这个艰巨任务，这确实让许多语言学家对听在个体语言发展过程中所发挥的重要而神奇的作用感到敬畏和着迷。不仅如此，听的重要意义还存在于它能够在个体未来的学习过程中发挥同样举足轻重的作用，正如著名的美国语言教育专家 Brown（1980:10）所指出的“从出生到其后来的教育，听的能力是个体各种能力发展的关键。https://www.51lunwen.org/sampleenglishpaper/ 听的能力能够得到越好的发展，这些个体的学习付出才会越发有效。”对这点的有力佐证来自于针对美国大学生在校学业情况展开的一项调查，该研究发现：在诸多与学习优异相关的的因素中，学生听的效果的好坏甚至超过了智商而成为能更加有效的预测他们学业成功的因素（转引自 Feyten,1991:174）。听，作为人们日常交际的一种重要构成模式，之所以有着如此之强的预测力与其在人们交际中所占据的突出位置有着紧密联系。在一项以英语为母语成年人为研究对象的有关听说读写四个方面的交际行为所展开的研究中，调查人员发现听占语言交际活动总和的 45 % ,是领会和吸收知识信息的绝对最为主要途径，远远超过了说读写三种信息交流方式各自所占的比重（转引自陈曦，2003:32）。这种听力在母语发展及后来的教育成长过程中所发挥的积极作用也同样能够在语言学习者的外语学习中得到体现，因为究其本质而言，母语听力和二语听力两者之间并没有什么太大的区别，两者之间的相似之处远远大于两者之间的差异（Rost,2005:3）。对于母语学习者而言至关重要的听力，其作为语言信息输入途径的重要性在整个二语学习过程中也同样是不言而喻的。也正因为如此，在众多（ McLaughlin,Rossman,&McLeod,1983）、监控模型（Krashen,1977）、互动模型（Hatch,1983），听力在学习者二语学习中所扮演的关键角色都得到了强调。这种对听力能力可以惠及语言发展方方面面的重视也随着后来有关听力研究和探讨的深入得到了进一步的充实和扩展（如:Dunkel 1991; Rost 2005）。

1.2论文研究的必要性

按照 Anderson（1995）所提出的听力理解理论，整个听力理解过程可以被划分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个主要阶段，本论文需要回答的研究问题是：听力水平差异化的学生在以上这些听力过程不同阶段的表现究竟会有什么相同与不同之处？这个研究问题的提出主要是基于以下几点考虑：

1.2.1 听力研究深入的迫切需要
由于听力过程是完全发生在听者大脑内部的一个在线信息处理过程，具有隐蔽性和转瞬即逝的特点，这就使得针对听力理解相关研究的展开变得相当困难。这也直接导致了以往国内外开展的听力研究很多都是一种对听力过程较为主观的经验感受描述，整体听力研究的风格较为宏观，整体研究偏重以听力理解结果为研究导向（product-oriented）。这些局面的出现就使我们能对听力过程中究竟发生了什么还是无法形成有效认识，对于什么因素会导致听力失败或是什么因素对听力理解大有促进等关键问题依然无法有效回答（Vandergrift, 2007:196）。以上困难局面的打破必须依赖研究方法的重新定位，这也就是为什么开展以听力过程为导向的（process-oriented）研究具有相当紧迫现实意义的原因，也正是这种紧迫性的存在为本论文开展提供了一个重要的研究动力。

1.2.2 听力教学细化的迫切需要
随着国内外听力研究的深入和听力教学理念的进步，越来越多的研究者和语言学习者都意识到听力并不是一个以前通常被人们所认为的听者完全消极被动的过程，相反却是需要在听者积极配合下的一个对输入语流进行解码从而获取意义的复杂认知过程。这种对听力过程本质的认识的进步也积极地体现在了老师对更加丰富听力教学手段和更加具体听力教学策略的诉求上。所有这些在听力教学中的积极变化都反映出了老师想要改善听力教学效果和学生想有效提高听力过程控制力、增强听力自主独立性的良好愿望。但是这些诉求的表达与愿望的实现往往囿于老师缺乏对听力不同听力层次学生具体需求的了解而遭遇困难，老师提供指导的过于笼统和趋于雷同使很多同学的听力实践无法取得有效进展，同学们对提高听力过程掌控力的积极情绪很容易受挫，这也相应地给同学带来了不少焦虑（Yuan，2006）。所以为了能够有效应对这种局面，为了能够尽快给学生提供适合他们实际听力能力的针对性建议，本研究的开展被赋予了另外一个层面的重要考虑。这里需要说明的是，本研究将要采用的方便样本是取自非英语专业的学生，这样做主要是基于以下一些考虑：首先因为在我国高等教育阶段，无论是就办学规模还是学生的绝对数量而言，英语专业都无法与非英语专业同日而语。也就是说，非英语专业的同学才是我国英语学习的绝对主力军。也只有当这些同学的整体听力水平有了提高，我国的整体英语听力教学水平才能有显著的进步。其次，由于同英语专业学生的听力学习相比，无论是在听力教学的课时保证上，还是在听力教学目标的设置上，或是在对听力的学习认识上，亦或是在课后可以投入听力学习的精力上，非英语专业的同学都有可能要弱于前者。因此非英语专业的同学才应该得到更多在听力学习方法和技巧上的指导与帮助，老师才更有责任帮助他们意识并克服自己的缺陷与不足。最后，以非英语专业的学生为研究对象也正是考虑到这部分同学相对英语专业的学生来说，由于其整体英语听力水平相对较弱，因此这部分同学所处的目前这个听力阶段可能更是他们听力方法形成的一个较为关键时期，所以能够尽早帮助他们发现自身的听力问题并且采取相应的针对性措施将会对其今后的听力学习产生更为积极和深远的影响。

1.2.3 听力理论建设充实的迫切需要
由于听力过程具有转瞬即逝、整个听力理解的复杂过程很难被直接观察以及所提出的理论模型很难在现实中进行有效验证等特点，致使听力成为在四种语言技巧中理论建设最为滞后的一个邻域，而且这种局面一直以来都没得到有效的好转（Vandergrift, 2007: 205）。迄今为止，Anderson（1995）在总结前期一些4 研究者听力理论建设基础之上（Call, 1985; Clark and Clark, 1977; Howard,1983）所提出的听力理解过程三段论仍然还是我们能够获得的有关听力理解理论建设的唯一较为全面的尝试。但是由于该理论只对听力理解过程作了比较笼统的阐释，这三个阶段在实施中听者究竟具体会遇到什么问题却并没能得到很好回答。所以综上所述，在听、说、读和写四种语言技巧的理论建设中，有关听力的理论建设严重滞后，亟需实证研究来加深和拓宽我们对听力过程的理解和认识。

1.3 论文结构

整个论文的设计共分四大部分。其中第一部分为引言部分，这个部分将在对该论文宏观研究问题进行陈述的基础上，并对开展此项研究的必要性进行简单介绍。论文的第二部分是文献综述部分，在这里将首先对语言理解概念的变迁进行历史回顾，并在此基础上对听力理解研究内涵的演变进行仔细梳理。完成以上介绍之后，该部分接下来将从微观层面具体介绍听力过程所涉及的一些重要概念，它们的介绍将不仅深化对听力过程的了解，同时也为后期论文相关内容的讨论打下良好基础。接下来，文献综述部分将重点介绍 Anderson（1995）的听力理论，对其中所涉及到的重点环节和核心概念分别进行详细阐述，为接下来具体研究问题的提出和后续相关的讨论做好铺垫。该部分的最后将对文献综述本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。