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4.5.1基于用法的模型........ 77
4.5.2语言习得的构式观........ 79
4.6小结 ........82
第5章英语方位构式习得现状调查........ 84
5.1引言........ 84
5.2研究设计 ........84
5.3结果与讨论 ........87
5.4小结........ 92

第6章英语方位构式习得培训实证研究

6.1引言
在对英语本族语者和中国学习者方位构式认知水平进行测试后，发现英语本族语者的方位构式认知水平远远高于中国学习者的方位构式认知水平。无论是对方位构式的构式意义的掌握还是对方位动词语义的掌握，英语本族语者都远优于中国学习者。中国学习者能否具备英语本族语者的方位构式认知水平？如果能，如何才能具备呢？本研究在对英语方位动词重新分类的基础上，设计了英语方位构式习得模型，包括语料呈现、构式意义习得、方位动词意义习得、构式意义与动词意义整合以及语式产出5个步骤。在语料呈现阶段，教师将先后向学习者呈现三篇短文，每篇短文由研究人员编写，字数在100字左右，包括图形类、背景类和转换类方位动词。在构式意义习得阶段，教师引导学习者找出短文中的方位构式具体表达式，并对表达式进行图式归纳，最后得出方位构式的意义，即方位构式的图形句式表示物体的移动，方位构式的背景句式表示状态的改变。在方位动词意义的习得阶段，教师引导学习者将方位动词归类，并学习每类方位动词的语义和相应的句法角色。在构式意义与动词意义整合阶段，教师引导学习者掌握流淌类、缠绕类和粘贴类方位动词能出现在方位构式的图形句式中；覆盖类、阻碍类和点缀类方位动词能出现在方位构式的背景句式中；涂抹类、放置类和喷洒类方位动词能出现在方位构式的图形和背景句式中。在语式产出阶段，教师呈现上述材料里包括的方位动词种类中的所有方位动词。学习者要求根据所呈现的方位动词进行100字左右的短文写作。该短文要包括前面三篇短文所呈现的方位动词类别。
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结论

本文在评述了英语方位构式的三个研究路径后，遵循词汇-构式法研究路径，将英语方位动词分为流淌类、缠绕类、粘贴类、覆盖类、阻碍类、点缀类、涂抹类、放置类和喷洒类9种。其中流滴类、缠绕类和粘贴类属于图形类方位动词，覆盖类、阻碍类和点缀类属于背景类方位动词，涂抹类、放置类和喷洒类属于转换类方位动词。在对英语方位动词进行重新分类的基础上，设计了英语方位构式习得模型。该模型包括5个环节，即语料呈现、构式意义习得、方位动词意义习得、构式意义与动词意义整合以及语式产出。在实证研究中，127名实验组学习者接受了方位构式习得模型培训。136名控制组学习者只自学了语料，没有接受习得模型培训。实验后的即时和延时测试都表明，接受了方位构式习得模型培训的实验组的成绩都显著优于控制组的成绩。此外，实验组测试成绩与英语本族语者的测试成绩比较表明，实验组与英语本族语者的方位构式认知水平已不存在显著性差异，并逐步接近英语本族语者的方位构式认知水平。
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参考文献（略）

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