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结论

吉林大学王金丽的研究结果中指出：智力因素对学生学习成绩的贡献率为22%，非智力因素的贡献率为59%。也就是说，除了极少数天才或智力障碍的学生之外，智力水平相当的学生的学习成绩的优良主要取决于他们非智力因素的高低。其他教育专家的调查研究也同样证明了这么一个观点，即学业有成人士的非智力因素均高于学业不良者。而且，仅从对非智力因素中的意志品质进行的研究来看，也显示出了同样的结果。一般认为，非智力因素优异者并不代表一个人在非智力因素中的各个方面都表现突出，而是指在非智力因素中只要某一项基本因素得到突出发展就可以在学习或生活活动中表现突出。而且，最重要的是，在对学生特别是学困生进行非智力方面的培养时不必求全，只要对其中某一项非智力因素（如意志品质或情感因素）进行培养或改善即可以取得较好的效果。根据前期与济宁市某职业院校非英语专业英语学困生的接触，笔者认为：在该院校中，英语学习成绩与意志品质的相关性最高。而且经过笔者对这所院校英语学困生与英语优等生意志品质的调查研究，发现如笔者所想象中的一样，非英语专业英语学困生的意志水平偏低，其中主要集中在自制性与坚韧性方面。从相反的角度笔者假设意志水平低下会是造成英语学困生英语成绩的重要原因，在经过英语教师对这些学困生意志品质的培养（根据测试结果，学困生在自制性与坚韧性得分最低，在培养英语学困生意志品质时，笔者将重点放在培养他们的自制性与坚韧性方面），笔者发现英语学困生的意志品质得到较快的发展，而且英语成绩也相对得到提高，这就证明了笔者先前的假设，即意志品质是造成笔者所调查的该院校非英语专业英语学困生英语成绩低下的重要原因，同时，经过笔者对教师所提供的培养建议，英语学困生的英语成绩也得到相应的改善，这也就说明笔者所提供的建议是着实有效的，是可以值得借鉴的。
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参考文献（略）