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1.1 选题的背景
由于社会对专业技术人才和高级应用人才需求不断增加，我国的高职教育得到了迅猛发展。高职教育是国家高等教育体系的重要组成部分，它与其他高等教育不同的是，高等职业教育的目标是着重培养学生在社会不同领域所需的应用技术；着重培养的是“高素质”、“高水平”、“高能力”的复合应用人才。调查表明，用人单位要求高职应聘学生具有较高的技术水平，团结合作能力以及自我调节能力。并且随着国家对外开放的蓬勃发展以及北京奥运会和上海世博会的成功举办，用人单位对应用型技术人才的英语能力的需求也不断提高，这就要求高职院校的培养目标不能像以往那样只重视技术水平的提高，而是要更加注重学生的外语水平和外语能力。然而，不可否认的是，我国的高等职业教育虽在过去的20多年间有了快速的发展，但是在快速发展的同时也存在这令人担忧的问题。高等职业院校对英语的不够重视与关注便是问题之一。这就造成了高等职业院校学生无法达到用人单位的要求。同时高等职业院校学生大多是“高考的落榜者”，学校生源素质不高，学生文化基础较差，学习积极性和自觉性不高，学习方法不正确等原因使得学习困难生较多，这又成为职业院校的一个大问题。而高等职业院校非英语专业英语学困生的问题尤为突出。所以对非英语专业英语学困生的培养就变的非常重要。但是造成英语学困生成绩不良的原因可以分为两个方面：智力因素和非智力因素。经调查研究显示智力因素对学生学习影响甚微，非智力因素是造成英语学困生的主要因素。而意志品质又是非智力因素中的一个方面。那么，非智力因素中的意志品质是不是就是造成济宁市某高等职院校非英语专业英语学困生成绩低下重要原因，意志品质中的四个要素(自觉性、果断性、自制性、坚韧性)分别对英语学困生造成多大程度的影响是值得思考的问题。
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1.2 英语教育中培养学困生意志品质的必要性
英语是国际语言之一，但是它在国际上的交流作用是其他任何语言都无法取代的。目前，越来越多的人们重视英语的重要性。在学校教育中，每一位学生都要把英语的学习作为一门必修课，这不仅关乎到学生学业成绩的优良，更是学生在寻找工作时得力舵手。但是对于中国学生来说，英语学科本身就有记忆量大、容易遗忘的特点，所以在进行英语的学习时就需要有对英语学习的韧劲，就需要有不怕失败不怕困难的坚强的意志。拥有坚强的意志才能更好的促进英语学习的开展，坚强的意志品质是英语学习成功的必要条件。意志品质对英语学习活动的作用有：促进作用。首先，由于在高等职业院校中，不同的专业划分使得不少学生认为只要把自己所选择的专业学好就行，把英语的学习当作是一门不太重要的学科。这就造成很多同学逐渐的放弃了英语的学习，等到某一天自己想要再阅读一些英语文章的时候才发现英语已变得很陌生；其次，由于英语学科本身的特点以及高等职业院校学生学习能力、学习方法的特性也使得学生逐渐失去对英语的学习兴趣。这些主、客观方面的原因就决定了英语的学习并不是一帆风顺、一蹴而就的，它不仅需要学生艰苦的脑力劳动，同时还要具有不怕失败、不怕困难的毅力。
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第二章文献回顾及理论基础

2.1 学习困难概念的界定
SamuelA•Kirk所研究的主要是在感觉、行为、智力等方面表现正常的儿童身上，在对他们的深入观察之后，Samuel A•Kirk发现他们在社会交往技能方面存在障碍，但是这只是对学习困难特定的一方面的语言性描述，他没有探索到造成儿童出现这种情况的原因。所以在对学困生的研究方面，Samuel A•Kirk不够成熟、全面，没有对改善学困生带来实质性的影响。但是，此结论影响了世界各国研究者对学习困难的关注，先后衍生出了多种相近的研究术语，如：学习迟钝、学业不良、学习失能、学习困难、轻微脑功能失调。1976 年，Myers,P.L. 和 Hammill,D.D 提出“学习困难是一个综合概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。这些困难为个体内部所固有，推测应归于中枢神经系统功能紊乱。学习困难者可能在自我调控行为、社会知觉、社会交往技能等方面存在问题，但是这些问题单独并不构成学习困难。学习困难可能伴随发生另外一个缺陷状况（比如说感觉损害、智力缺陷、社会或情感障碍）或环境因素（比如文化差异、不足或不适的教育、心理遗传因素），但学习困难并不是这些状况或影响导致的”（ Myers,P.L. & Hammill,D.D ，1976）。Myers,P.L.和 Hammill,D.D是对Samuel A•Kirk研究的扩展，对学习困难有了近一步的详细解释。
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2.2 国内外有关学习困难的研究
国外对于学习困难的研究已有200多年的历史，对学习困难有着深刻独到的见解。目前对于学困生的研究已涉及到心理学、教育学、社会学、医学、等各个领域。其中，最早开始研究的是生理学家Gall，他在对大脑损伤病人的研究中发现，这些病人失去了用语言表达思维和情感的能力，即现在所称的“失语症”或特定的语言异常（徐芬，1988）。在此基础之上，后来许多教育学家、心理学家试图把这一研究应用于教育学、心理学领域，并设想把这一生理研究成果应用于实践，希望可以医治更多的语言异常及大脑损伤病人。1963年美国特殊教育专家Krik（Samuel A•Kirk），在知觉障碍基金会发起的会议上首次提出了对学习困难儿童的描述“有一类儿童，他们在社会交往技能的发展上有障碍。这类儿童不包括那些有感觉障碍或盲或聋的儿童，也不包括那些智力落后的儿童”（吴增强，1997）。在这次会议后，学习困难被正式引申到教育学、心理学研究领域中。当时，前苏联对此研究取得了较大的成绩，其中，巴班斯基是成就比较大的一位。他对学生学业不良的原因进行了大规模的调查，从学业不良的概念出发，进入学习困难的研究领域。巴班斯基与同事概括出三个学生学业不良症结所在的特点，即“思想发展中存在的缺陷、基本学习技能的发展缺陷、实际知识中的缺陷”（高文，1982）。
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第三章研究设计及研究过程.....14
3.1 研究假设.......14
3.2 研究问题.......14
3.3 研究对象.......14
3.4 研究方法与研究工具.........15
3.5 研究过程.......15
第四章数据收集与结果讨论....17
4.1 对意志品质各要素的前期测试结果.....17
4.2 对意志品质各要素前期测试结果的分析与讨论.......19
4.3 优化非英语专业英语学困生意志品质的教学策略........24
4.3.1 在课内、课外尊重和信任学困生，给予关爱、给予鼓励......24
4.3.2 实施分层教学，参照个别差异做到因材施教.....25
4.3.3 对英语学困生意志品质的培养策略.....25
4.4 英语学困生意志品质各要素后期测试结果....27
第五章研究结论及其不足之处.....30
5.1 研究结论.......30
5.2 研究的不足之处和进一步所要研究的问题....30