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     BTEC 是英国“商业与技术教育委员会”的英文简称。该委员会主要进行相关行业的职业教育培训并形成了具有自身特色的教育模式，在国内被称为“BTEC”教学模式，其颁发的证书被称为BTEC 证书。BTEC 证书根据水平的高低分为初、中、高三级。国内主要开设中级（国家级证书，简称ND）、高级课程（国家高级证书，简称HND）。我校BTEC 班为中级（ND），专业为多媒体。BTEC 教学体现了鲜明的职教特色：
    （1）侧重于职业能力和专业的教育，重视学生的学习过程，强调课程内容的综合性和实用性。
    （2）教学活动以学生为中心，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神。
    （3）考核以学生完成课业的质量来认定，要求学生有完整的成品，以“证据”为依据，以“成果”为目标，整个课业过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，是以能力为本位教学思想的具体体现。
    （4）教学质量监控系统完整严格，采用内部审核与外部审核相结合的质量监控方式。质量监控成员为企业或公司的管理者和领导层，他们可以指导专业的方向和培养人才的目标，使毕业生更符合企业的要求，与现在职业学校的“订单式”培养的思路一致。
    我们开办 BTEC 班，主要是吸收其精华，用适合职教的教学理念冲击我们的教学改革，但全盘照搬并不适合我们的“国情”，我们努力将BTEC本土化，实现洋为中用，从教学改革上促进职业教育的发展，在实际教学中解决教法和学法的优化组合。
     一、优化组合教法和学法
     传统教育思想主要表现在重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创新。在BTEC 教学中教师要思考为什么教？教什么？怎样有效地教？因此，教法和学法怎样才能达到最优化结合是BTEC教学研究的一项核心内容。在整体研究上，要经历三个层面：既变教为学——以教导学——以学促教。      层面一：变教为学。其关键是教师要转变教学思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的学习变“被动接受式”为“自我消化吸收式”。研究的重点是“教”的途径和方法。主要采用案例分析、小组讨论、教师点评等教学方法，其目的是强调让学生自主解决问题的过程，教师适时提出问题引导教学，使学生自主探究、与人合作，利用每个教学环节强化这一过程，加深印象，从而体会学习方法，学会知识迁移，从而完成“学懂”、 “学会”、 “会学”的知识内化过程。     层面二：以教导学。这是优化教法与学法的承继步骤，其中要求教师要以大纲为主要依据，以能力培养为主线体现教学方法。会教，学生才愿意学；愿意学才会想办法学。研究的重点是一个“导”字，使其本质地体现在教与学的活动里。因此在 BTEC 教学中，教师在教学中起到的是穿针引线的作用，始终是以引导者、帮助者的身份出现在课堂中。至于怎样导，就要做到“心理换位”，在教学中扮演“双重”角色。以学生的视角去审视将要学习的新内容，寻找合适的途径，扮演“学” 的角色，和学生一起成为新知识、新技能的探索者，想学生所想、所惑，在备课中努力做到分析学情。只有做到这点，教和学才能产生最佳效益，面向全体学生才有可能。
    层面三：以学促教。这是优化结合教法与学法的较高层次。研究的重点是“学”字，要求教师要以提高学生能力为主旨。我们在教学中提倡“心理换位”，是要教师必须重视学生的 “学”，强调 “能力”培养，提供“过程”，培养“创造力”。要做到这些必须把学习的主动权交给学生，要真正落实到以学生为中心的课堂上。以学生为中心的课堂教学要求教师善于设计面向全体的课堂活动，不要整堂课都采用个别提问，甚至是按顺序提问的方法，这样做的弊端使大部分学生得不到锻炼，如果采用小组讨论、案例分析、任务驱动、全班辩论、角色扮演等教学方法，大部分学生可以在较短的时间同时受益。
    如果切实做到了先学后教、以教导学、以学促教的教学目的，并逐步使教学活动向课外、校外延伸，就能实现教师教得轻松、学生学得愉快。为达到优化组合教法和学法的效果，教师要根据教学大纲，选择切合实际的案例，着重设计学法；同时将部分意图渗透到学生的先学中，对学生指出先学要求，提出有针对性的问题。学生先学之前，教师指出本节课的学习目标，使学生学有方向。学生要根据学习内容和教师提出的先学要求选择恰当的学法，进行学前活动。教师指导学生利用好预习题、概念解释等材料，并不断调查学生先学情况，其中调查重点应集中在差生身上，然后，师生共同进行课堂讨论阶段。教法与学法经过碰撞与缓冲后，使教师的教法变为学生的学法，师生研讨结束后，教师再伺机质疑，经过信息反馈迫使自己灵活调整教学，并促进形成新的循环回路。实践证明，实现教法与学法的优化组合，正是教会学生的突破口，它可以从根本上解决教师如何指导学生学的问题；可以使学生自觉地运用学习过程的规律，把学会学习的意识变成善于学习的行动；可以融洽师生关系，创设一种愉快学习的情境；最终达到提高教学质量的目的。
    二、BTEC 教学实践后的思考
    1.从教学到导学，重学法
    指导 BTEC 课程要求教师以“导学”为主。教师要充分发挥管理、指导、服务和组织的作用。使教学过程成为启发引导学生主动学习求知的过程，发挥学生的想象思维和分析研究问题的能力，是教学方法承载的主要功能；学法指导，是指教师通过各种途径教给学生多种多样的学习方法，对学生进行诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成较强的自学能力。根据课业任务提出疑问，创设问题的情境，可以调动学生思维的积极性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。
    2.教法优化教学目标    在BTEC 课程实施教学之前，教师要把课程大纲、课程设计、课业任务发给学生，使学生能全面了解学习本单元课程的目的、任务、专业能力项目、通用能力项目、能力考核标准等。学生通过阅读理解课程大纲、课程设计，熟悉本单元的主要内容、明确课程任务、确定学习方法，引导学生成为学习过程的“主人”，从而起到优化教学目标的作用。
    3.学法指导教法
    BTEC的课程教学实施采取 “三个三分之一” 的教学形式。即三分之一课堂教学，三分之一查阅资料、搜集信息，三分之一社会实践。将理论教学与实践有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。BTEC 教学的优势是学生可以获得实际动手能力、管理能力，解决各种工作中遇到的实际问题的能力，并为学生更高层次的学习打下基础；学生所学的知识都是最实用最先进的知识，学生一到工作岗位，就能开展自己的工作。
    4.考法决定学法
    课业代替考试行之有效、益处很多。学生学习成绩评定是教学质量评估中重要的测量方法和手段，也是职业学校人才培养质量的检验。我校试行BTEC 课程教学已整整两年，受到了省市教育部门的领导和专家的关怀与指导，得到了学校教师们的热情支持和积极参与，取得了阶段性的成果。