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摘要：语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，该理论认为一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场；属于同一语义场的词彼此休戚相关，它们不仅在语义上相当，而且相互制约相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。了解语义场的内涵及其特点，把语义场理论运用到英语词汇教学中有助于更好地为教学服务。一、语义场理论的概念语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jost Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯ 。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theoryof Semantic Fields，亦称为FieldTheory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(superordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon (柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点： 1．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。 2．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。二、语义场与词汇教学的关系语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。根据这一理论，尽管语言词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并不是杂乱无章的，相反，却是自成系统的。既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的，那么就该把语言词汇作为一个完整的系统来进行研究。与语义场理论关于语言词汇在语义上相互联系的观点相类似，心理学家在研究人类长时记忆中的语义记忆后指出，词的概念在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他的词相联系，构成完整的系统。他们还指出，我们对世界的经验储存于人们记忆里的相关事情的框架或图示中。词汇事实上是概念的标志，其有关词汇又是按词义排列的，因此我们可以设想词汇也是在语义关联网中储存的。人们关于记忆的研究说明，词是以联想的网络形式储存和记忆的。Cater在引用Comu(1979)的研究结果时指出，人们倾向于根据语义场记忆单词，在各语义场中词汇是按其概念排列的。Henning(1973，转引自White1988年)也发现优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果较差的学生则根据语音记忆单词(即声音群) 。Stanovich(1981)通过灵活扩展概念的方法进一步说明了这个问题。在这种扩展中，语义网里语义相关的词汇被激活，而且可以被自动地使用。换句话说，词汇量丰富的读者或听者用相关语义网络“存放” 词汇(知识)，语义网络中某一单词的灵活会自动“激活” 其他相关的词汇，帮助人们阅读理解或接受信息[4 3。Cater讨论各种词汇练习在培养学生使用和记忆词汇的能力方面的得失后指出，对大部分学生来说，词汇应从理解和输出两个角度教授。理解能力的培养通过学生学会理解和记忆词项的策略实现；输出能力的培养通过学生贮存少许主动词汇，从记忆中检索已学词项并在适当上下文中使用他们的策略达到。学生的学习越是到了高级阶段越应该强调输出的重要性，也就越需要在语义联想的网络中教授词汇。三、语义场理论对词汇教学的启示语义场理论为我们的词汇教学提供了理论依据。在词汇教学中，我们应将词放在相应的语义场中，引导学生在语义场中理解、消化、记忆词汇，帮助学生度过词汇难关，以取得事半功倍的教学效果。根据这一理论，我们不妨采用下面的方法进行词汇教学。 1．设立上下义义场(hyponymy)，上下义义场是语义场中最常见的一类。表示共同概念的词称为上义词(superordinate)，语义场则由若干个受上义词支配的下义词(subordinate)组成。如animal一词，作为上义词，与受其支配的bird，fish，beast等一系列与其具有共同语义特点的下义词一起组成“动物场”。再如plant一词，与受其支配的tree，flower，crop等词结合起来构成“植物场”。而作为上义词的animal和plant，又可受living的支配，转而变成两个并列的下义词，一起构成更高一层的“生物场”。上义词和下义词具有明显的相对性。如以上的bird，fish，beast三个词，一方面，相对于animal而言是下义词；另一方面，相对于sparrow，ribbonfish，tiger等词又都成为上义词，构成各自独立的语义场。 2．设立同义关系的语义场(synonymy)，同义义场是指一种理性意思基本相同，并在某种程度上可以互换，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。绝对同义义场比较少见，它是指语义上毫无区别、可在任何上下文互相代替的词组构成的语义场。如：mothertongue—native language(母语)；breathed consonant—voiceless consonant(轻辅音)等。相对同义义场比较丰富。首先，表现在风格(色彩)意义方面。同义词之间或是表情色彩不一样，或是形象色彩有差异，或是格调色彩不相同，或是几种色彩差异交织在一起。如bold(贬义) 一brave(褒义)。其次，还表现在使用方式上。同义词间或是文体上有口语与书面语、标准语与方言、术语与普通用语、正式语与非正式语之别；或是在搭配方面，使用范围和搭配习惯不一