英语论文网

ul，pretty，handsome．goodlooking；。beautiful和pretty可用来形容女人、儿童和事物，但通常不用来形容男人，除非他们有女人味；handsome通常用来指男性；goodlooking可用来形容男性和女性，但通常不用来说明事物。attractive可用来形容男性、女性和事物。还有类似suggest与propose；owing to与due to；trouble与problem等词汇，对许多学生来说，要选用和区分合适的词，就是非常困难的事情了。所有这些，都反映出学生错误大量出现在基本词汇中。此外学生认知过程中缺乏相应的心理实体和结构网络，学生对英语词汇的理解停留在汉语释义的浅表层面，未能真正体会理解词汇的内涵，这势必会影响对英语词汇的准确理解和把握，进而影响词汇的使用，因此如何利用原型理论与图式理论找到一种行之有效的词汇讲授和习得方法无论对于语言教师还是学生来说都有深远的意义。对于浩瀚如大海的英语词汇体系，如果单纯依靠死记硬背，是一种不科学的方法。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。三、运用原型理论、图式理论进行外语词汇教学的体会我们认为，词汇学习过程中要形成英语词汇概念的原型(prototype)和图式(schema)是非常重要的一个环节。学习者在词汇学习过程中能通过完形感知、动觉和意象来把握概念，形成一个一个原型、结点、网络，就有利于对词汇的理解和记忆，表达过程中就能做到自然与地道。下面就分别讨论外语词汇教学中如何利用两种理论来正确学习和理解英语词汇。首先，原型理论产生的原动力在于阐释形成词语概念的心理过程，它一开始就与语义联系在一起，在我们的大学英语教学过程中要加强基本范畴词汇教学和区别词汇的中心意义与引申意义、隐喻义等做法。把扩大词汇量的苦恼化为增长见识的乐趣。利用词源、词缀，结合学生已有的认知结构中的词汇知识，将新信息与旧知识相联系，激活学生的知识系统，激发学生的学习兴趣，培养他们对语言的敏感性。加深对词义的理解，利用原型的中心性、突出性，在大脑皮层中建立典型的视觉形象，以增强词汇概念的清晰度，促进学习者对概念的准确把握，从而正确用词。典型词策略就是从基本词汇的基本义项人手，逐渐向其他词汇和词义推进。先掌握基本词汇，再去习得其他词汇。比如，在教师讲解“fod” 时，可以先由教师引导，即用英语暗示或用汉语提示的方式，让学生集体回忆，分别逐一列出“Vegetable”“fruit”、“meat”、“cereal”等范畴的典型成员乃至边缘成员，最后由教师补充，得出如下几组词汇： vegetable：cabbage，lettuce，carrot， cucumber，gadic，spinach tomato，bean，onion，mushroom，pepper，pumpkin，potato，bean sprout，Cauliflower，etc Fruit：appie，pear，peach，orange，banana，watermelon， grape， mango， pineapple， strawberry，plum，lemon，papaya，coconut，etc Meat：pork，beef，lamb，chicken，mutton，bacon，turkey，fish，etc Cereal： rice，wheat， maize／corn， oat， miHet，badey，etc 这样，学生就可以将有关食物方面的基本词，包括中学学过的旧词以及学生将要学到的生词结合起来，与具体实物相联系进行记忆，很快就记住了一批单词。该策略不仅适用于具体的实物概念，而目适用于各类抽象的概念。实际上，许多词汇都可以产生相应的心理实体，产生典型心理视觉形象。在平时的词汇教学中，有些教师在讲授一个词的多种含义时，往往遇到一个讲一个，只简单地介绍一个词在特定的语境中的某种含义而忽视讲解词的基本意义。还有些教师，为了使学生早13了解词的多种含义以便于13后更好地进行阅读等学习活动，将一个词的所有含义一次全部讲解完。结果，往往导致学生抓不住重点，记忆起来负担很重，容易因枯燥无效而放弃，更不用说灵活运用了。例如： I watched my watch，and noticed the sun (我看了看表，又望了望太阳)。例句一中的 watch和notice都应该用loked at。 she loked at the rubbles of the house devastated by hurricane，and burst into tears． (她又望了一眼被飓风摧毁，已变成一片瓦砾的房子，失声痛哭)。 Thinking of the date she was going to meet，the secretary watched the clock on the wall as closely as a cat watched a mouse．(人们注意到了被邀请嘉宾那不合适宜的装束)。 She loked and loked，but saw nothing．(她望了又望，却什么也没有看见)。look at具有“无意” “随意” 的意思。See“看见”，notice有“细微观察” “审视” 的意思；watch具有“全神贯注”地“盯着看”，这三个词在汉语表达中的原型都具有“看” 这个共同特征，see是“看” 这个的概念的典型。由此可见，三个词在汉语中虽同为“看”，但实质上它们的所指是不一样的。看看(look at)细看(observe)是非典型成员或边缘成员。和原型词的概念是不一样的，因此要求建立了这些英文基本词汇及其相应的心理形象，就不会把“细看” 当成“随便看”，也能分辨不同词汇的不同意思与其适用环境了。所以我们在进行词汇教学时，应重点讲解词的原型义项(即基本意义)，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系。让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文以及不同的语境推断词的具体义项的能力。这不仅能使学生更容易地掌握词汇的用法，还有利于拓展学生的联想能力，使他们更加深人地思考和理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量。其次，图式理论最初应用于研究语言阅读的心理过程，但近年来，将之应用于词汇教学，指导词汇习得的情况也多了起来。图式理论有助于解释词汇习得与知识学习相辅相成的两个方面。一方面，知识学习的一个重要部分就是学习相关词汇；另一方面，学习词汇就意味着学习概念，学习新知识。词汇知识和涉及概念的图式知识，包含了涉及该词的网络知识以及其他相关的单词和概念(李远明，2002)。图式理论在英语学习和教学中的应用是广泛的，正确地把图式理论应用于大学英语教学中能帮助学生更有效的学习词汇，能够使课堂形成互动的局面，提高教学质量和教学水平。在汉语书中，汉字“好” 是这样解释的：早期的人把一对夫妻有一儿一女就叫“好”。这个解释真是既合情又合理。我们再看“美” 这个字。远古时以畜牧为主，因此，羊大为“美”。看来，词汇的运作确实是有章可循的。在英语中，为了帮助学生认识英语词汇意义的由来，我们不妨从课本里挑一些常用的构词成分作为典型讲解。一旦理解了词的构造，不仅很容易记住这个词，而且有助于对其他带有同一成分的生词意思的猜测。此外英语基本词汇只要建立起词与词的语义联系，由一个词就会联想到与之相关的一系列词汇，帮助联想记忆。例如教mal一；male一词作为前缀，其意思是“坏，恶，不良，不正常，不当，非法”，知道了这些意义，就不难推断出带有此前缀的词的意思了。如：malnutrition营养不良，malcontent不满的；不满者；反抗者，maltreat虐待，malefactor罪犯坏人malevolent含有恶意，恶毒的。其相反意义的前缀是bene一：好，善”，如：benefactor善行者，手肖赠者)，benefit(益处，好处)，benevolent(善意的，仁慈的，慈善的)。通过意义比较、联想，学生会比较容易地理解、推断和记忆这些词了。当提到wedding这一主题，