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第一章引言

1.1英语词汇学习的重要性
许多外语研究者都曾明确指出，英语词汇硕士论文范文学习对英语学习的重要意义。在英语学习的任何阶段，都离不开词汇；作为构成英语学习的三大要素之一，调汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效，可见掌握尽可能多的英语词汇是英语学习的关键所在(戴曼纯2000)。当前的“交际法”教学强调真实的语言交际活动，一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。适应时代需要，《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿，2003)(以下简称《课程标准》）指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识。这些知识构成了语言技能的基础，是提高语言能力不可或缺的重要部分。”其中语言知识目标（五级）对英语词汇的基本要求为：“1.领悟词汇的基本含义以及在相关语境中的特殊意义；2.掌握英语词汇包括举词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；3.学会使用1500^600个的单词和200?300个固定搭配或习惯用语；4.能够运用所学词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。”“A人以上分析可以判断，《课程标准》对现在的初中学生提出了更高的掌握和运用英语词汇的要求，词汇学习的重要性在英语学习的初级阶段更为突出。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的可控制的因素中词汇学习策略的影响最大（文秋芳，1996)。

1.1.2英语词汇学习策略旳重要性
尽管教学大纲和课程标准都对英语词汇教学提出了更高的要求，但这并没有引起广大师生对英语词汇学习策略的真正关注。在F1常的实际教学中，依靠诵背抄写反复扩大词汇量，成了部分师生首选的词汇学习方法；所以很多师生认为，只要投入足够多的精力和时间就能攻克词汇学习的难题，词汇掌握不好的根本原因在于巩固记忆的次数还不够。虽然受英语新教学法的影响，少数一线教师有改变英语词汇教学现状的想法，并在课堂教学方面做了一些改进尝试，但由于教师自身缺乏系统的策略和方法作指导以及长期一贯的坚持性，总体改进成效并不突出。为了能更好的提高义务教育阶段的英语教学质量，纠正一些错误的认识，开展英语词汇学习策略研究意义重大。广大外语研究者，从20世纪80年代初期开始将外语研究的重点从教师转移到了学生身上，主要关注学习者自身因素对学习的影响，强调个体在学习上的主动性(Cohen，1990)。《课程标准》也强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力。” 只有掌握了正确有效的英语学习策略，学生才能巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，+断提高学习效率，为更高一级的英语学习奠定实基础。
日常教学中尽管教师在词汇教学方面投入了大量时间，但效果并不理想，没有达到《课程标准》中关于教会初中学生掌握并正确运用英语学习策略的基本要求，也没有充分发挥学习策略对提高学生学习效率的作用。现实英语学习中，学生们遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何iF.确地运用。《课程标准》中规定的初中学生应该掌握的词汇共三千多个，课程教材编排遵循记忆规律，为达到巩固训练的目的，多数单词会在初次学习以后在后续的文章或练习中不断复现，并且教师在FI常教学中也会运用多种方法来帮助学生识记生词。师生对词汇学习的投入和产出并不成TF.比，我们不禁会问为什么词汇学习的效果会这么差。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的〖：彳的的。所以在基础教育阶段，我们教师的任务除了教给学生知识外，更应该教会学生如何去学习。使学生在教师的指导下，理解掌握各种英语学习策略的知识，积极运用学习策略完成各种英语学习任务，不断摸索形成适合个体特点的英语学习策略，唯此:i能从本质上帮助学生提高英语词汇学习的效率。能否恰当有效地使用策略去学习往往影响到学习者的学习成败（文秋芳，1996)。由此可见，对学习策略的研究和应用理应得到广泛的重视，而且有关词汇学习策略的研究调查绝大多数是在大学生中进行的，针对初中学生的为数极少。因此，这是本研究关注初中学生英语词汇学习策略的现实意义所在。

第二章核心概念与相关理论基础

2.1核心概念
英语学习观念是指人们对如何学好英语的各种各样的认识。文秋芳（1996)把学习观念分成管理的观念和语言学习的观念，而本次研究中所讨论的学习观念运用了Oxford ( 1990)在词汇学习策略量表中所划分的三个词汇学习观念：单词要死记硬背；昂?词应在上下文语境中学习；应该通过运用来学习单词。

2.1.2学习策略
学习策略，即学习片获得、储藏和倍息的行为。这个记义虽然对理解概念起着定的帮助作用，但未能表达出学习策略的丰富的内涵。（陈莉萍，2004) Oxford(1990)认为，学习策略是指为了使学习活动更容品、更愉快、更适合自己的个性、更有效、更容易转移到新的环境中而采取的具体行动。Ellis (1994)认为就学习策略来讲，它包念着两种，即语言学习策略和技能学习策略。前者可以定义为学习者为了掌握目的语的语言以及社会文化知识而付出的努力，后者指为了熟练掌握听、说、读、写技能而付出的努力。在他看來，策略既指外部活动也指内部的心理活动。教存部制订的《普通高中英语课程标准》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。由此可见，学习策略是为有效学习所采取的措施（文秋芳，1996)。它意味着学习者为实现学习目标而制定的计划和采取的有意识的行为或是行动。（朱厚敏，2001)从这个定义来说，学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。

第三章 文献综述............... 15-27
    3.1 语言学习策略的定义与分类.............. 15-19
        3.1.1 语言学习策略的定义.............. 15-17
        3.1.2 语言学习策略的分类.............. 17-18
        3.1.3 语言学习策略的训练.............. 18-19
    3.2 英语词汇学习策略的定义与分类.............. 19-21
        3.2.1 英语词汇学习策略的定义.............. 19
        3.2.2 英语词汇学习策略的分类.............. 19-21
    3.3 英语词汇学习策略研究概述.............. 21-27
第四章 农村初中学生英语词汇学.............. 27-40
    4.1 研究问题.............. 27
    4.2 研究对象与工具 ..............27-30
        4.2.1 研究对象.............. 27
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