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1.1问题的提出
目前，国内外许多专家和学者越来越注重英语学习策略的研究，而且越来越注意到词汇在整个英语语言系统中的地位和作用。英语词汇的学习程度关系到英语学习其他方面的学习效果。研究者开始从本身单纯的词汇研究开始逐步转移到学习者掌握运用英语词汇学习策略上来，关注词汇学习策略对学生阅读能力的影响。因此，在教学中有针对性地对学生进行词汇学习策略培训，并通过词汇与阅读测试，检验英语词汇学习策略培训对学生英语阅读理解能力的影响。本文选用文秋芳（1995)《词汇学习策略问卷调查表》对2010级非英语专业本科学习较差生164人进行了问卷调查，发现学生对以下几个问题感到非常困惑。（详见附录1)比如：
(1)在阅读中遇到生词时，我运用词典将该词的含义写在笔记本上。
(2)在文章中碰到生词时，我会根据上下文来猜测其意思。
(3)我会分析单词的前缀、后缀及词根来帮助记忆。
(4)我背诵常用的词根和词缀。
(5)碰到复杂难记的单词总是记不住时，我会觉得很烦。
(6)在学习生词时，我常联想到一个熟悉的单词并在头脑中绘制一幅画，将二者联系到一起。
(7)知道如何利有用上下文中的有用线索来猜测词义
(8)以某一主题为中心记忆单词。（如以vegetable为中心组建意义网络）
(9)记单词时，我常会联想到与该次相关的其他形似、意近的词，由此加强了记忆效果。
(10) 了解常用的构词规则并能在记忆词汇时实际运用它们。

1. 1. 1目前大学生英语阅读理解能力现状
笔者从被试的164名学生中随机挑选了一半学生进行了访谈。访谈结果可可归纳为：
(1)没有英语词汇学习和阅读理解的方法
(2)没有受到专门的英语阅读技巧培训
(3)平时的英语阅读量有限
(4)认为英语过级考试中的阅读题难度偏大
(5)有限的时间内很难完成阅读题，阅读速度慢，准确性偏低
(6)没有形成好的英语阅读习惯。根据访谈和调查发现，大学生没有注意到学习策略在英语阅读理解中的重要作用，不能主动有意识地运用策略解决阅读中的问题，学习策略的利用率偏低，运用的准确性不高。由此可见，加强学生的学习策略意识培训，将课内外及策略培训相结合，能够有效地提高学生的英语阅读能力。

1. 1. 2英语词汇学习策略研究现状
纵观国内外专家学者对英语学习策略的研究状况能够发现，在英语词汇策略研究上取得了一定的成果。从国外看，20世纪70年代以来，国外学者关注词汇学习策略的研究，并探讨了策略培训计划。根据 Seibert(1945)、Saragi (1978)和 Hu Na 与 Nmion(1985)等国外知名人士的研究，I. S. PNation(1993)提出，对持有学术目的的学习者，首先必须要集中精力掌握3000?5000的英语基本词汇，或高频词，接着再学习大学词汇表，扩大阅读量。Hazenberg和Hulsti jn(1996)发现.如果想要增加或提高2000?5000个基本词汇，就需要学习英语词汇学习策略。E. Rod(1997)指出，词汇学习策略培训涉及不同的目标词和记忆方法。J.M.Mai ley和A. U.Chamot (2001)发现在词汇学习策略培训过程中，首先要识别并评估学生现在使用的是何种策略，然后再解释此策略，最后再对学生进行练习和使之掌握并运用。S.Thombury (2003)认为，英语词汇学习策略培训的目的是培训学习者运用优秀学习者已使用过的正确有效的策略。Schmitt (1997)在Oxford(1990); Malley&Chamot (1990) ； Cook&Mayer (1983)以及 Nation (1990)等人在学习策略研究分类的基础上，对词汇策略分类更加细致。Schmitt将58个具体的词汇学习策略按此种方法进行了分类(详见文中表格所示〉，并通过问卷调查的形式对学生进行词汇学习策略的观念及实际使用情况的调查，并获得了有意义的发现。我国学习策略研究始于80年代中期，而词汇学习策略的培训研究兴起于20世纪80年代后期。随着研究的不断深入也取得了一定的成果。
Gu & Johnson (1996)学习策略和学习观念能够影响英语学成绩，同时发现不同学生表现出不同的词汇学习观念和策略，最重要的差别体现在英语词汇的学习上。王文宇（1998)的词汇策略研究结果表明：学生在“还要花时间背单词”的观念下采取了四类词汇学习策略，即活用策略、管理策略、词形分析策略、单词表策略，并发现这些策略与学习成绩呈正相关。吴霞、王蓄（1998)主要从检测学生词汇量的多少以及从掌握词汇知识的深度入手，研究认为学生运用背诵的学习策略不可取，应当通过上下文以及通过运用词汇来学单词。陈梓、张益芳(2001)分析了中国少数儿童英语词汇记忆策略，认为与年龄较大学生相比，基本上儿童不使用元认知策略。范琳、王庆华（2002)的研究发现词汇分类训练的优劣与提闻词汇成绩呈正相关。总而言之，这些成果表明：学习观念与学习策略密切相关，但层次不同，语言水平越高，其相关性越强；学者的英语学习策略对英语成绩的预测力取决于学生的现有英语水平；而且英语词汇学习策略培训能帮助学习者使用词汇学习策略，并提高他们的英语水平。

第二章英语词汇学习策略培训及相关理论

2. 1英语学习策略的定义和分类
Oxford给出学习策略的定义：“学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。” Cohen提出：“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认知能力。Malley和Chamot给学习策略下了更为详尽的定义：“学习策略是学习者个人理解、学习或者记住新信息的想法或行为。英语学习策略既包括可观察的外部言语行为，又包括不可观察的内部心理过程，它或是直接参与英语学习活动，或是间接支持英语学习，其使用可以是有意识的也可以是下意识的，具有以下三个基本特征：第一在表现形态方面，我们将表现为可观察的外部言语行为的学习策略称为外露策略（explicit strategies)，而将不可观察的学习策略称为内隐策略（implicitstrategies),第二在作用方式方面，英语学习策略既可以直接参与言语活动过程，又可能间接支持言语活动过程。由此，根据其是否直接作用于英语学习，将英语学习策略分为语言挑选策略（language-processing strategies)和一般支持策略（general-supporting strategies)；第三在认识程度方面，英语学习策略的使用可以是学习者有意识的行为，也可能是下意识的活动。由此，我们还可以将有意识、主动运用的学习策略称为主动策略（conscious strategies),而把下意识、自动使用的学习策略称自主策略（automatic strategies)。” 从以上的学者所给出的英语学习策略的定义，我们发现英语学习策略是一个复杂的、多项因素共同参与并发挥作用的认知操作过程。

第三章英语词汇学习策略培训.......... 25-31
    3.1 实验对象.......... 25-26
    3.2 实验方法.......... 26-28
    3.3 实验步骤 ..........28-31
        3.3.1 英语词汇学习策略调查问卷.......... 28-29
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