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第一章引言

第一节研究背景
当今世界正处在一个多元化、大发展的时期，作为全球使用范围最广的语言——英语，已经成为国际交流的重要工具。作为一门课程，英语学习能帮助青少年更好地了解世界，形成开放式思维，养成良好的人文素养。《英语课程标准》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。①” 现代社会发展日新月异，信息技术风起云涌，使得口语交际的领域越来越广，越来越趋于全球化。现代社会的高社交化，要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。而口语的纯正，必须从小学抓起，因为小学阶段是孩子们接触英语的初级阶段，在这个阶段，我们需要保证孩子接受的是正确的、纯正的英语，否则会影响小学生英语口语学习。 “万丈高楼平地起”，因此，以英语为交流工具的口语交际绝对有必要从小学生抓起，一点一滴，循序渐进，努力培养学生的英语口语交际能力，适应时代的发展。然而教学观察发现，身处城乡结合部学校的学生对英语学习兴趣不高，只愿意做一些笔头练习，不太乐意与人进行口语交流，与城市小学的孩子相比，其口语交际能力相差甚远。调查结果显示：城乡结合部学校小学生的英语口语交际能力尚处于初级阶段，他们开口说英语的愿望不强烈、发音不够标准、语言不够规范，经常用词不当或表达不畅，提升空间很大。经分析，学生口语表达能力不强的原因有三：一是家庭方面，家庭中家长素质普遍不高，对孩子英语学习的重视不够，在孩子的学习态度上不但不能起到正面的影响，而且甚至有出现负面效应，而且自身英语水平有限，不能给予孩子适当的辅导；二是情感方面，城乡结合部的学生不够自信，怕犯错后被耻笑，长此以往，往往会出现胆怯怕人、羞于开口的现象；三是学习环境方面，学校的英语课时量不够，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，除了课堂，学生几乎没有任何运用英语进行实际交流的机会，从而缺乏英语学习的氛围。由上可见，城乡结合部学校学生的英语口语交际能力的发展囿于现状，要适应当前形式发展的需要，需要探索出适合自己情况的、独特的并且行之有效的策略，引导学生和家长认识到口语交际能力的重要性，培养其良好的习惯，提高学生口语交际的能力，从而全面提升学生的综合素质。
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第二节研究意义

一、理论意义
本课题旨在以湖南省长沙高新区虹桥小学为例，对学生的英语口语交际能力现状进行考察，对导致其现状的原因进行较为深层次的发掘与探讨，探索出一套有针对性且行之有效的策略来改善现状，逐渐提高该校学生的英语口语交际能力。同时，科学总结问题与经验，为充实和完善城乡结合部学校英语教学理论做出贡献。

二、实践意义
理论来源于实践并高于实践，可是归根到底，它最后还是要用于指导实践。通过对虹桥小学学生的英语口语交际能力发展现状进行分析，发现其问题、探讨其对策，总结出一条创新的发展之路，既为提高虹桥小学的学生英语口语交际能力做出实际的贡献；同时也可以为同类学校的英语教育决策提供参考，为推进教育均衡发展做出贡献。
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第二章长沙虹桥小学学生英语口语交际能力培养的实践探索

第一节分析与调查
长沙高新区虹桥小学位于长沙市岳麓区谷园区栖才路 199 号。该校创建于1991 年，2000 年启动联村办学，撤并镇内原岳山、安庆、向阳三所小学，全部并入虹桥小学。2004 年起，学校由高新区全面托管，从地域上来看，该校处于长沙市的边缘地区，从其结构构成来看，该校属于典型的城乡结合部小学。该校新建于 2008 年，可容纳 36 个教学班，1800 名学生，并且每个教学班都配套有先进的多媒体教学仪器。崭新宽阔的校园环境、配套齐全的教学设备，都为教学工作提供了便利与保障。虹桥小学在职教师 88 人，其中在职教师中级职称 40 人，初级职称 32 人，市级骨干教师 3 人，区级骨干教师 6 人，中级职称人数所占比例偏低，与城市优质小学的水平相比差距较为明显。在教学方面的弱势主要表现在以下两个方面：第一，教师专业素质不高。该校教师一部分来自于原虹桥小学，一部分来自于被撤并的原岳山、安庆、向阳三所小学，还有一部分是学校由于扩招而新近招聘的年轻教师。除近几年新招聘的教师外，其余有近 50%是非师范毕业或所学专业与所教专业不一致，该现象在除语、数以外的综合学科显得尤为明显。第二，教学理念比较落后。由于地处城乡结合部，地理位置较为偏僻，虹桥小学教师与城市中心学校的同行之间学习与交流的机会偏少，也鲜少有外出学习的机会，从而导致该校教师不能及时跟上教育界的改革与发展，依旧停留在陈旧的教学理念上原地踏步不前。
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第二节培养小学生英语口语交际能力的基本做法
每个孩子都有上进的一面，都希望能获得别人的认可。但是当玩心占优势时，自觉性就严重受损，所以需要激发并保持学生学习英语的兴趣，这时教师的方法就显得尤为重要。为此，课题组经过商议，决定从常规教学环节入手，以激发兴趣为基点，让孩子们喜欢上英语。三年级：“Magic eyes”（英语大发现）。鼓励孩子们平时注意观察生活中的英语，在作业本上记下他的点滴发现，并轮流上台为小伙伴们介绍他的发现，教师作适当的补充。一个三年级孩子写道：昨天我在衣服领子的标签那里看到了一个字母“M”，然后我拿出妈妈的一看，也有个字母，是“S”，爸爸的是“L”。妈妈告诉我说这是衣服的型号标志，“S”是小号，“M”是中号，“L”是大号。教师的评语是：你有一双善于发现的眼睛，真棒！下节英语课请你将这个发现和小伙伴一起分享！随后在课堂上教师还及时给予补充：在这里，S 代表 small，M代表 middle，L 代表 large。这是国际通用的字母标志。四年级：“I’m the king”（词汇达人）。通过一年的学习，孩子们有了一定的词汇量。这时，教师将学生们学过的词汇按类别整理出来，归纳成动物类、数字类、衣服类、天气类、水果类、食物类等不同类别。孩子们以小组为单位，抽取类别，在规定的时间内依次认读单词，教师给予激励性、形成性评价。形式一：看一看，读一读，“rainy, sunny, snowy, windy, hot, cold, warm, cool”，学生依次认读单词；形式二：找卧底，“rainy, sun, sunny, windy”，前四个学生依次认读单词，第五个学生找出其中不同类的一个单词。
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第三章虹桥小学学生英语口语交际能力培养效果与经验.... 32
第一节整体效果明显........... 32
一、提高了英语课堂教学质量.....32
二、促进了英语教师教学研究.....32
三、提高了学生英语口语能力.....33
四、彰显了学校英语教学文化.....35
第二节基本经验......... 36
第四章虹桥小学学生英语口语交际能力培养存在的问题与原因.. 39
第一节存在的主要问题.......39
一、教师专业技能水平偏低......39
二、教学内容开放程度不高......40
三、学生能力发展速率不均.........41
第二节问题的原因分析.......42
第五章加强城乡结合部小学生英语口语交际能力培养策略.......... 45
一、促进城乡结合部学校英语教师的专业发展...... 45
二、打造高效英语课堂.......46
三、排除学生情感障碍.......48
四、建立家校共同体...........48

第五章加强城乡结合部小学生英语口语交际能力培养策略