英语论文网

认知语言学认为，语言是工具与载体，工具指通过语言进行一系列交际性活动；而载体则指语言是感知与思维的外化表征2。交际功能外显化为输入和输出两种形式，而感知与思维则是内潜化的认知心理活动。义务教学英语课程标准中的外语学习主要包括听说读写四大技能，其中，听力和阅读是语言的内化过程，而口语和写作是语言的外显化表征。由此，语言学习则表现为从输入、内化到输出的这样一个完整的认知活动过程，简单的说，语言学习是对语言符号进行解码，理解并构建个性化意义的内在心理过程。

3 小学生英语阅读理解引导策略的教学实践调研 .......................... 26

3.1 小学生英语阅读理解引导策略的表征 .............................. 26

3.1.1 课例的来源与记录 ......................... 26

3.1.2 课例的分析过程 ................................ 27

4 小学生英语阅读理解的教学引导策略 ........................... 41

4.1 输入：认知引导策略 ............................ 41

4.1.1 充分挖掘阅读文本，扩展学生认知 ............................ 41

4.1.2 多模态呈现目标语言，高频度输入 ............................ 43

5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思 .......................... 52

5.1 深化理解，课程的人文性体现 .......................... 52

5.2 构建意义，在情景的交互过程中 ..................... 53

5.3 促进表达，建构学生的言语能力 ........................ 54

5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思

5.1 深化理解，课程的人文性体现

理解是一个自我能力和自我意识的唤醒，通过组织语言进行观点的表达能力展现的一个过程，最终获得的是个体语言能力的增长，即言语逻辑的构建，整个课程的目标不仅仅是学语言知识，而是在学生知识增长的基础上发展言语能力。由此，从语言学习的人文性特点出发，构建发展学生言语能力的课程观，在教学过程中引导学生在情景中体验语言意义；让孩子能够记住，有兴趣、有勇气开口说话，学会怎样运用语言。

课程观决定教学观，教学观影响着教师的教学1。在英语教学中，教师应该具备的课程观？应该保持一个什么样的通用原则和态度？如何去改良自己的教学？新课程改革之前，教育界存在这样的教学现实，大量的刷题，死记单词和死背语法，导致交际口语大量产生了不足，言语表达能力就很差，交流能力比较差，理解较为浅层次。新课程改革之后，教师的课程观有所改变，课程不再是教师单方面知识传授的过程，而是师生共探新知，共构经验的动态过程2。教学以学生为中心，学生处于主体地位，教师是引导者，通过教学的引导带动学生的学习。

在这样的课程观的引导下，语言学习不仅仅是在学语言知识，而是通过外语的学习，达到对语言的理解，从而达成学生语言综合运用能力培养的目标，课程目标除了规定学习知识和技能之外，还包括对语言文化的理解，策略的运用以及语言的情感体验。在掌握基本语言知识的基础之上，发展学生听说读写的技能，同时注意学生思维能力的发展，在运用语言的过程中反映的是人的思维，思维受活动情境和人的情绪、情感影响，由输入到理解再到运用，重视学生思维培养、观点的表达是一种人文性的体现，也是培养学生基本英语素养的要求。

结语

语言输入是学生学习外语实现阐述表达的第一步，语言学习是以表达为最终目的，让学生输入与理解就是为了让学生学会表达，分享自己的观点。听说读写等基本的语言技能是培养学生初步形成语言综合运用能力的基础，是促进学生心智发展的要素，而阅读这一基本技能是重要组成部分。笔者通过研究发现，在小学英语阅读教学中，为实现提升学生阅读理解的能力目标，教师们的教学引导手段和方式存在多元化、多渠道、多层次的特点。比如教学活动的丰富性与多样化，包括角色扮演、英文戏剧等；课外为孩子们提供丰富的分级英文绘本进行补充阅读，加强语言输入；注重增强国际间的语言交流，与国外友好学校的连线课堂，小朋友们能够在线面对面直接交流，这让学生在更真实的交际环境中进行语言交际与表达，增进语言理解。

在已有相关理论与研究的基础上，笔者从语言学习与教学的本质出发，通过探索小学生外语阅读理解的内在思维过程以及分析了实际教学中教师教学的引导策略与方法，在此基础上提出了深化小学生英语阅读理解的引导策略，从语言的输入：认知引导策略；语言的内化：方法引导策略再到最后的产出：表达引导策略。基于学生语言学习以及阅读理解的内在思维过程，笔者梳理了教师在教学的内容、方法以及评价上会用到的一些具体的引导方法，从学生的理解认知出发，体现了学生的主体地位，对培养学生的阅读理解能力具有一定意义。最后，英语的学习最终是要达到构建学生言语能力的目标，即要能够在语言积累的基础上，运用语言表达自己的思维与逻辑，观点与看法，而阅读理解是语言输入的重要环节，也是学生达成语言理解，更新认知结构，构建言语能力的重要组成部分。

参考文献（略）