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背诵是我国传统的语文学习方法,属传统教学模式,在我国有“书读而记,记而解,解而通,通而作”的说法,背诵在语言教学中也得以广泛应用。不过国内外诸多学者对这一方法常常贬多褒少。20世纪80年代至90年代初兴起的建构主义学习论认为学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者;斯诺和胡夫那吉尔(1982)则认为语言输入与语言习得的成功与否没有必然联系;乔姆斯基的普遍语法认为语言输入只是激活学习者内在语言机制,而不能有效地达到习得语言。国内研究者在提倡素质教育的大背景下,反对填鸭式和死记硬背的教学方法,提倡思辨能力和创新意识的培养及分析性、启发性的语言教学方法。(王慧青,高宵2006,12)然而,实质上,在我们这个缺少语言(西班牙语)环境的国家(西班牙语课堂除外),背诵对语言的学习起着非常重要的作用。

1背诵式语言输入的理论依据

关于语言习得中的语言输入问题,通常有三种主要的观点。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素;输入材料提供了“刺激”,学习者产生“反应”。因此,获得有效“刺激”是语言习得的关键;第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”,输入信息起到“板机”的作用,用来触发学习者内在的语言习得机制,“引发剂”是习得关键;第三种观点则认为语言习得是学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系,强调了语言输入的重要作用。背诵输入以美国应用语言学家克拉申的第二语言习得理论为基础。克拉申在上世纪８０年代初期提出了“输入假说”(Input Hypothesis),从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。他提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语言材料,也是指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息,其中包括口语和书面语的信号。克氏的“语言输入说”从语言习得的角度,阐述了输入的作用和意义,语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得(Acquisition)是如何发生的。克拉申认为,习得建立在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上,即语言的习得离不开语言的输入,来自外部的语言输入是语言习得的必要条件;正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入包括四个必要条件:①可理解的,②密切相关的,③不以语法为纲的,④大量的。其中,可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素,是语言习得的至关重要条件。他认为,语言输入是第一性的,语言习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。(以上两段转引张　蓉2006,4)加拿大语言学家Bialystok(1978:28)将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。他认为显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些知识在存在于学习者的意识里,可以清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识,他们存在于学习者的潜意识里,使学习者能不假思索流利地使用语言。“一个人的隐性语言知识越多,他熟练使用目标语的程度就越高(马广惠1997,9)。”作为最佳语言输入之一的背诵式语言输入,对中国学生二语写作能力的发展有着独特的实际功效,通过背诵,学生的二语知识得以积累和巩固,它不仅能弥补中国学生二语显性语言知识习得语境的不足,而且能促进显性语言知识的掌握和运用,使显性的语言知识转化为隐性的语言知识(曹怡鲁,1999),并促进学生的语感形成,最终促进中国学生二语写作能力的提高。(邓鹂鸣　王香云2007,4)背诵能够加深学生对所学词汇,短语及语法知识的理解,在背诵中更能增强语感,,从而使语言输出规范化,并能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。在背诵过程中人的视觉、听觉及发音器官都处于紧张敏感状态,从而加强了语言对大脑皮层的刺激。因此,随着背诵式输入的不断增加,学生对所学的语言现象的敏感度也会不断增加,从显性的语言知识转化为隐性的语言知识也会不断增加,语感也会不断增加。从而可以清楚地看到背诵式语言输入的重要性。背诵式语言输入可以帮助降低学生的情感焦虑、克服母语的负迁移、增强语感、提高口语流利程度以及文化意识。(赵琼琳2007,33)Coder(1981)指出,当脱离语境的时候,本族语说话人使用的那些结构完整的句子大部分都具有歧义(aubiguous)。也就是说,任何一句话,一旦脱离了语境,就只能表达抽象的语义。这种语义通常是不确定的、两可的、含糊的。(刘森林,2007,3)Krashen指出,在第二语言习得与学习的研究与实践中,母语干扰现象在习得贫乏的环境里表现得最充分。在这种环境里,目的语习得很少,语言练习主要靠双语对译,因此,Krashen得出结论:母语干扰只是在第二语言没有掌握下的“征用”。背诵就是强化语言输入,就是强化习得,而强化习得可以排除母语干扰、减少错误、补充学习外语脱离目的语学习环境之不足。(刘励,2007,4)访问中,许多学生反映,他们课下确实也很重视西班牙语,也很希望说一口流利的西班牙语,有些同学甚至学到凌晨三点,可是收效甚微。还有的同学课文背的很熟,可是到自己说句子的时候,却又张不了口。语法书看了一遍又一遍,但还是觉得什么也不会。

2原因及建议

目前我院应用西班牙语专业正在使用的教材有《现代西班牙语》、《新编西班牙语阅读课本》、《西班牙语口译》等,这些教材原本是为本科西班牙语专业学生编写的,对于我们高职高专的学生来说难度有点大;而且本科四年学完的东西他们要在三年学完,无形中又加大了学生的压力。有些学生甚至刚入校就开始害怕,担心自己智力不足,担心即使努力也不会学好。产生一种先入为主的沮丧。因此在学习过程中,劲头不足,严重影响了学习风气和学习效率。有些学生高考前学的是理科,英语入学成绩很差,对外语没有语感。知道西班牙语某种程度上比英语复杂后就先入为主地认为自己不可能学好西班牙语,自暴自弃。后来知道大家都是零基础开始学,自己应该还有机会时,问题已经越积越多,无从下手,跟不上进度;有的下过一些功夫,但由于短期内看不到明显的效果,便由急噪变为沮丧,严重影响其学习积极性。64中国科教创新导刊China Education Innovation Herald因此我们建议:①在新生入学后,拿出一段时间强化纠正语音,并给他们纯正发音的录音材料进行模仿,当学生发音比较地道时会增强其自信。同时提倡与鼓励学生背诵,并要求学生一定要在理解的基础上进行背诵,将背诵落到实处,坚持检查其背诵情况,防止个别学生偷懒。②经常教授学生一些西班牙语学习的技巧和方法,指导学生学习,同时告诉他们语言的学习不是一蹴而就的,要戒急戒燥。③鼓励学生组成自发兴趣小组,课余小组成员之间只说西班牙语。④开展多种形式的西班牙语基础知识竞赛,如朗读比赛、速记竞赛、西班牙语歌曲大奖赛等。丰富学生的课余生活。⑤尽可能多为学生提供适合他们阅读水平的小说,报刊杂志等,加大阅读量。⑥提倡学生用西班牙语写日记、周记或相互写信。增加输出量。⑦鼓励学生背诵课本以外的优秀篇章,寻找他们感兴趣的文章,增强其背诵的积极性。

3背诵给我们的启示

既然背诵能给我们的二语习得带来许多好处,我们就应该以积极的态度对待背诵。培养学生对背诵的兴趣。尽量找实用的或文笔优美的句子进行背诵。另外,在背诵的过程中,我们也要注意以下几点:A在理解的基础上进行记忆。因为如果没有理解文章的含义,即使背下来了,也不会很快变成自己的话去使用,也就是传统意义上的“死记硬背”,这是不可取的。B背诵时一定要大声诵读地去记忆。因为只有大声诵读,自己才容易发现自己的错误,并且在背诵的同时也加强了口语的练习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。