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migo.c. Ha ganado el primer premio. Voy a decir lanoticia?a ella.d. Voy a hacerlo en vez de?tú.e. Piensomucho en?tú..f Si este invierno?yovoy a Espa a,?yoiréa ver a los amigos.g.?Yote he comprado un libro,?túsabespor qué?6a的偏误为宾格代词“lo”的缺失; 6b为宾格代词“lo”多余使用; 6c的问题为混淆了宾格代词和夺格代词的功能; 6d、6e的偏误为混淆了主格人称代词和夺格人称代词的功能; 6f、6g的问题均为主语人称代词多余使用。

(二)偏误分析为分析产生以上偏误的缘由,我们先来比较一下汉、西语人称代词的形式和功能的异同。汉语的人称代词有人称以及数的变化。人称主要分自称、对称、他称、反称、别称以及总称等几种情况。每种人称均有单、复数的形式。汉语前四种人称及其单、复数形式跟西语人称代词的第一人称、第二人称、第三人称及其单、复数形式基本上是一一对应的。但是,西语人称代词不仅有性、数的变化,而且有格的形态变化,包括主格、宾格、与格以及夺格。就第二人称单数“你”来讲,除主格人称代词“tú”之外,还有宾格及与格人称代词“te”和夺格(或称前置词格)“ti”和“contigo”的形式[9]。由于母语的正迁移作用,学生掌握西语人称代词各种人称性数的变化没有太多困难,偏误大多出现在对该词类的格的使用上。换言之,因汉语人称代词无格的形态变化,导致了例句6a-6e人称代词或缺失、或多余、或错用的种种偏误。6a中指物的宾格代词“lo”的缺失偏误非常普遍,不但发生在初学阶段,在我们所掌握的高年级语料中也反复出现,是典型的中介语“僵化(fosilización)”现象。这一问题不仅是由汉语代词无“格”的形态造成的,还归因于汉语的动词宾语在上下文比较明确的情况下一般可以省略这一句法规则。比如6a的句意如用汉语表达可译为“我朋友送我一个礼物,我接受了”。另外,在一些低年级的习作里,我们还可常常见到例句6a的一种变体:Miamigome ha hecho un regalo y he aceptado el regalo。应该说这种通过名词短语重复使用来取代宾格代词的成句形式并不违反语法规则,但反映了初学者未能将人称代词“lo”的句法功能有效内化。当其中介语系统不能自主运用“lo”时,则采取回避策略(estrategia de evasión)[10],寻求其他方式来替换其句法功能。6b是由于对西语人称代词用法矫枉过正(hipercorrección)而产生的[10]。学生初学时因语言迁移经常会产生一些诸如6a或“Ya∧sé”中人称代词“lo”缺失的偏误,并可能被多次纠正。如此一来,在后来的学习阶段会不自主地产生6b类的偏误。他们没有意识到动词saber后,已有一个直接宾语复句来履行动词直接宾语的句法功能,因此,“lo”在此处完全是多余的。6c是误用夺格代词以替换与格代词的典型例子。能看出来学习者明白此处需要使用一个人称代词指代动词的间接宾语。但因母语结构负迁移的影响(我跟她讲一下这一消息)以及其中介语系统的不稳定性和非完整性,他们便从自身的中介语系统中搜寻了“a+夺格代词”这一看似跟中文句法和语义内容完全对应的目的语句法结构来表达。这类偏误反映了学习者还未真正掌握西语与格代词和夺格代词的用法,即“a+夺格代词”的冗余结构本身不能直接指代动词间接宾语,它应带上相应的非重读人称代词(与格代词)才可表示对间接宾语成分的复指和强调[11]。6d、6e的偏误为混用了主格代词和夺格代词。其原因也在于受母语的干扰以及对西语人称代词的词句法功能未能正确掌握。6f和6g中主语人称代词过度使用是由西、汉语动词功能的差异导致的。西语是屈折语,西语动词变位中包括了人称语素,因此,人称动词主语往往显得多余,特别是第一、第二人称代词主语一般都要省略。西语只有在强调时才使用人称代词主语。而汉语为孤立语,其动词无形态变化,无法表示人称,作主语的人称代词不能随便略掉[9]。例如:7a. Vivomuy feliz. (我生活得很幸福。)b.?Vienes esta tarde? (下午你来吗? )c. Yo lo he visto. (是我看见他了。)。我们通过对语料的对比分析发现此类偏误非“僵化( fosilización)”现象,随着学生学习的深入会逐渐减少。

五、结　　语

基于以上对我国本科学生学习西语部分词类所产生的偏误尝试性的梳理和分析,我们认为偏误分析对于西语本科教学以及西语作为第二语言的语言习得研究具有积极意义。我们建议教师在教学实践中对学生的偏误及时总结研究,针对偏误情况要有的放矢地进行引导和纠正;针对学生的不同学习阶段,对有关西语复杂形态变化的知识点要善于归纳和整理,设计、编纂较为有效的语言输入资料用于教学;在教学中还可多使用汉西对比的形式,以廓清学生对西、汉语语言本体差异性的认识,帮助其排除母语干扰,克服“僵化”现象,早日建立与目的语规则相近的中介语系统。

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