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1.1 研究背景
随着世界教育信息化的飞速发展，也迎来了我国教育信息化的发展热潮。从“九五”计划到“十五”计划，我国的教育信息化在稳步发展，正确的教育理念也在逐步推广，为教育现代化提供了可能。为了进一步加快教育信息化的进程，我国在 2010 年 7 月 29日提出了“十二五”计划，再一次强调要充分利用现代信息技术，推进信息技术与课程的深层次整合，深化教学改革。可见，信息技术与课程整合是实现教育信息化的重要举措。在教育领域广泛地应用信息技术，营造一种能够支持学生进行自主探究、协作学习和资源获取的学习环境，同时利用信息技术创设能够引起学生兴趣的学习情境，在充分发挥教师主导作用的前提下，使学生的主体地位得到凸现。在有信息技术加入的中小学课堂教学中，使传统的教学结构发生彻底性改变，在新的教学结构下，教师可以结合自身的特点和教学的实际情况，摸索一种新型的教学模式来开展教学和网络教研；学生可以培养和提高自己的信息素养、信息技术能力和创造性思维，同时为自己开展终身学习打下坚实的基础。“十二五”计划的提出，使信息技术与小学英语课程整合有了更明确的发展方向。

（2）小学英语课程教学的要求
英语是一门很重要的课程，同时也是使用非常普遍的一种语言。随着我国经济的快速发展，与国际市场的融合，英语的使用范围也越来越广，对于 21 世纪的公民来说，学习和掌握英语是其基本要求。为了适应我国发展的需要，同时国民综合素质的提高以及推进素质教育的迫切需求，教育部制定了《小学英语课程教学基本要求》（试行），并决定在小学课堂中开设英语课程。由于小学生具有喜欢新鲜事物，保持兴奋的时间短，好交流等身心发展特点，所以在小学阶段的英语课程要重在培养学生学习英语的兴趣，激发他们对英语学习的欲望，帮助他们树立起学习英语的自信心，同时要注重培养学生利用英语交流的能力，奠定好语音语调的基础。那么，在小学英语课程中引入信息技术，以建构主义现代教学理论为指导，将培养学生学习英语的积极性作为课堂教学的出发点，去创设能够引起学生兴趣的教学情境，并利用丰富的教学资源，如多媒体课件和网络资源拓展学生的课外知识，就可以帮助学生保持学习英语的兴趣，增加英语交流的机会，为进一步学习打下基础。信息技术与小学英语课程的整合，不仅仅是英语学科与其他学科的融合和渗透，更重要的是在帮助学生保持学习英语的兴趣和自信心的同时，使学生的主体地位得到充分体现。

1.2 研究目的与意义
在这个充满信息的时代，信息技术的广泛应用给我们的生活带来了很大的变化，同时给现代教育也带来了深远的影响，推动着教育教学的改革。为了促进信息技术与学科课程的整合，全面推进素质教育，教育部决定从 2001 年秋季起，从小学三年级起开设英语课程，并开始了信息技术与小学英语课程的整合。尽管信息技术与小学英语课程整合在我国已开展多年，但到目前为止，在许多小学英语教师中仍对“信息技术与小学英语课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，只有在少数学校，取得了显著的教学成果。本文通过使用弗兰德斯互动分析法和 S-T 分析法，对信息技术与小学英语课程整合的优秀视频课例进行分析和比较，从中发现规律并总结经验，期望能够重新看待信息技术与小学英语课程整合，为广大一线教师提供借鉴与思考，并促进信息技术与小学英语课程整合的发展。

1.3 信息技术与小学英语课程整合的国内外发展概况

1. 国外发展概况
随着信息时代的到来，各个国家对信息技术在小学外语课程的应用都特别重视，其中，美国的信息技术与小学外语课程的整合最为突出。1999 年，美国教育部将之前颁布的“外语教育课程标准”做了进一步的修改，此标准，即“21 世纪外语教育标准”允许从幼儿园到 12 年级的学生学习外语。随着美国教育信息化的飞速发展和国家的需要，国家外语中心的教育专家和外语教学委员会的委员一起探讨和建议，期望根据教师应用信息技术的实际教学情况和学生学习外语的能力探索新的基于信息技术的外语语言学习模式，并提出一项新的计划——2017 工程，此工程主要用于研究扩大外语教育连续问题。为了促进欧洲各国的经济往来和文化交往，各国政府也逐渐开始重视和发展小学的外语教学工作。其中最为突出的是英国，英国政府为了促进小学外语教学的发展，决定为 9 至 11 岁的小学生开设外语课程，并要求外语教学以培养学生的语言交际能力为根本出发点，同时利用信息技术的优势发展学生的语言运用和学习策略。此外，为了促进学生的情感发展、文化意识发展和交际能力发展，在 2000 年的时候，英国政府颁布了“新国家英语课程标准”，期望外语教学在小学阶段能够更好地发展。另一个在小学阶段重视外语教学的欧洲国家是荷兰，在经过长达 18 年之久的摸索、研究和充分准备下，荷兰决定开始在小学设置外语课程，而且英语是唯一的外语课程。随后，荷兰政府又为 14000 名的小学教师举办了多媒体英语培训课程，在教学实践中，这些教师能够利用信息技术创设良好的教学情境，更重要的是使英语教学达到了理想的效果。

第二章信息技术与小学英语课程整合的理论基础

2.1 建构主义理论
随着我国基础教育课程改革的发展，建构主义理论已逐渐成为其重要的理论依据。建构主义理论认为学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[4]从建构主义理论的观点来看，它所倡导的学习过程是由学生主动建构完成的。在获取新知识的过程中，学习者不再是通过教师简单的讲授而被动地获取信息，而是在有信息技术支持的教学情境中，通过与同伴的交流讨论，由学习者自己主动建构完成的。建构主义理论的出现使教学工作者对学习、教学的本质有了新的认识，更重要的是它促使了教学结构的根本性变革，从而使教学思想、教学方法和教学策略等发生了深刻的变化。在建构主义的教学模式下，比较成熟的有随机进入教学、支架式教学和抛锚式教学这三种教学策略。这三种教学策略虽略有不同，但也有它们共同的地方，即它们的教学环节均包括情境创设和协作学习，并在此基础上，学习者通过交流、讨论来建构自身知识。信息技术的出现，使建构主义走出纯理论的研究，而迈向中小学课堂。信息技术在课堂中的应用，使建构主义倡导的学习环境在中小学的课堂中得以实现。有信息技术支持的课堂具有自主性、交流性、探讨性和协作性的特点，而建构主义所倡导的新型学习方式能够使课堂的上述特点得到全面体现和充分发挥。虽然建构主义理论本身仍然存在着一些不足，但是它对中小学信息技术与课程整合的课堂的指导作用是其他教学理论和学习理论所不能取代的，已经成为其重要的理论基础之一。

第二章信息技术与小学英语课程整合.............11-14
    2.1 建构主义理论........... 11
    2.2 创造性思维理论........... 11-12
    2.3 教学结构理论 ...........12-14
第三章课堂教学分析评价方法概述 ...........14-20
    3.1 基于信息技术的互动分析........... 14-18
    3.2 S-T 分析法 ...........18-20
第四章信息技术与小学英语课程整合........... 20-34
    4.1 课堂教学行为分析........... 20-22
    4.2 视频课例分析研究 ...........22-34
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