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一、开展第二课堂活动的基本情况及成效
(一)开展第二课堂活动的基本情况
根据学生水平,把全班分成ABC(上中下)三种级别,并在A组中竞选正副科代表(各一名)和若干名组长作为干部,协助教学。由干部和几名B组生组成兴趣小组,由兴趣小组与C组结成帮扶对子:科代表包干帮扶最差的学生,其他组员包干C组生,从而组建科代表———组长负责制的学习集体,化大班为含三种程度的小班,进行小班化复式分层教学。随着教学的深入,这些层次可以浮动,根据学生口笔语的能力———而不仅仅是分数,在半期和期末进行升级或降级考核,干部可以“削职为民”,而进步很大的一般学生,可以一跃而为科代表,这样就建立起有效的竞争机制,逐步形成“比学赶帮超”的良好学风,落实了因材施教的原则。
在充分尊重和引导学生课堂之外的个性发育与人格发展的基础上,在尽量与课堂的单元教学内容挂钩同步的前提下,按照小组的兴趣和意愿,有计划、有步骤地在每周的固定时间、固定场所举办英语角、图书角、英语广播、英语报纸、英语歌曲演唱、英语晚会等活动。英语角的口语对话每次都以每单元的语言点为中心;图书角则是在小组内部,收集借阅英语书报,并以Guided Writing(有引导的写作)为广播报纸写稿,英语广播加以播送,开设有“英语之声学习方法谈”、“英美金曲”的栏目等;英语报纸可以在班级内征稿,也可以在全校或兄弟院校征稿,还可以与校内外文学社团合办,尽量增强文学性。如此之类活动使课堂教学与课外活动相结合,形成听说读写一条龙的系列教学。兴趣小组请进外籍教师,或对话唱歌或搞讲座联欢,有效地使课本上的“死”英语变成有声有色的“活”英语;走出去则是参加全市性的英语角、圣诞晚会,访问英美人士、结交英语笔友等活动,从而又形成校内外结合的双向交流、全方位、多层次的立体教学格局。
课堂教学,把口语性内容书面化;把书面课文口语化。“针对语言本身的特点,教学中贯彻学以致用的原则,做到精讲多练”[3]。除按照学生前后左右坐位顺序,俩俩练习以外,尽量以各种形式,使学生尽可能地开口操练,让学生到讲台表演对话。如《大学英语》的听力教材,完全以口语方式进行情景模拟授课。“运用整体结构的方法培养学生在真实的生活情景中进行口语交谈的能力,教学才有成效。”[4]
让学生假设自己是新生找不到图书馆、餐厅,是外国人找不到宾馆等等,在教室里进行情景模拟的问路对话练习。对一些适用于演出的内容,如《大学英语》第一册第三课的“The Present”(礼物)[5],经过学生的改编和加工,在他们充分准备后,不仅在课堂上演出而且还参加校文艺汇演,为其拍照、录音、录像,再播放给学生看,使他们找到差距,这样就真正做到了变知识灌输和机械的死记硬背为愉悦的参与和欣赏,做到了课内所学,课外用。在作业与考试等各个环节也兼顾口笔头,克服重笔头轻口头的弊端。
以“口语练习笔头化和笔头练习口语化”方式教学,使学生全面发展。在各种考试、考核中都增加口试,以口语笔语两项成绩,评估学生的能力。这样就做到了课内外活学活用的良性互动,使课堂气氛热烈、生动、活泼。在读写方面,“以读带写,以写促读”,在学习教材精读课文的基础上,让学生以课文为主,参考课文,而写出自己的小作文。这就是立足课文词汇和句型仿写,以培养书面表达能力的Guided Writing。其写作有三项原则:用词有疑,另找替代;某句困惑,寻求意合;一法不成,另寻他途。替代即换一种说法。这样就做到了“口语练习笔头化,笔头练习口语化”。要注意因组因人而异,不可急于求成“一刀切”,提出过高要求。刚开始,哪怕造出几个十几个句子,也给予鼓励,从每周读一篇课外文章、写一篇小作文,逐渐增加难度和份量。在考试中也增加口试,根据口语笔语成绩综合评估学生水平,以克服重知识轻能力、重笔头轻口头的弊病。精泛读写并举的课内教学为课外活动奠定了坚实的知识基础。在此基础上开展课外实践也就顺理成章,才有可能冲破课堂教学“听讲———接受———记忆———习题”一统天下的僵硬模式,为走向开放的教学改革奠定了基石。

(二)开展第二课堂活动后取得的初步成效
实践证明,开展第二课堂活动后取得的效果非常显著。
经抽样调查普通班和实验班,发现实验班在以下方面取得了很好的收获:
1.带差的帮扶活动和因人而异的复式分层教学,克服了两极分化而取得了大面积丰收。2.在小组成员的带动下,学生听说读写译综合能力明显增强。约90.3%的学生配合教师用英语授课,且能完成口语作业;约94.2%的学生能流畅地朗读课文、对话;约84.62%的学生能够阅读与材料难度相当的英语读物;75%的学生能写出与课后要求相当的英语作文。3.在小组内培养出优秀学生参加全校性的英语竞赛,如演讲、表演等,名次均在前三名。4.组织能力、口头交际能力及创造能力显著提高。5.词汇量大大增加。

二、第二课堂活动中应注意的几个问题
在取得初步成效的同时,也有探索中的缺点甚至失误,从教训中,总结出以下几点,值得注意和研究:

(一)辩证统一地处理好两种课堂的关系,防止“喧宾夺主”和“三分钟热情”两种极端。
课堂教学是学生获得基础知识和基本技能、发展交际能力的主要途径。课外活动是重要的教学辅助手段。后者有利于激活兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性。但如果不加引导或引导不当,学生也容易养成不良语言习惯,积重难返,副作用大。因此,一定要有目的、有组织、有计划地开展活动。规范化、制度化地“打持久战”。有些外向热情活泼的学生在成为“英语迷”之后,急功近利,忽视课堂常规学习,沉湎于浮泛空洞的活动之中,把课外活动搞成形式主义的花架子。此为课外活动之大忌。而那些内向沉静不好动的学生则不喜欢课外活动,往往刚开始新鲜,不久就失去了热情。这都要求教师耐心细致地深入做好思想工作,艺术地巧妙地加以引导激励,切不可简单粗暴、不加分析地批评指责而挫伤学生的积极性和自尊心。要注意课外活动不是课堂教学的延伸,不应成为学生的负担,而要积极引导学生自愿参加。
每次口语会话,在内容上要确定好与教材相关的谈话专题,事先做好准备,有一定深度,一般不会出现生造英语的现象。要避免漫无边际的“神侃”,浪费时间而又收效甚微。

(二)要处理好知识学习、个性发展与德育渗透的关系,克服只重智育而轻视思想教育的倾向。
实践证明,后两者远比前者更费时费力,需要教师不仅具有较强的业务素质,而且还要有高尚的情操,言传身教,这样才能使学生“先亲其师,后亲其道”。建立学生科学的世界观、人生观、价值观尤其具有关键性的战略意义。例如,参加课外活动的男女同学之间有可能产生恋情。我们既不能因噎废食,也不能放任自流,而要积极从德育和个性中探索解决办法。

(三)要协调好与家长、学校、学生之间的关系,求得各方面的信赖、理解、配合与支持。
在处于应试教育向素质教育转型的今天,旧的体制与新的探索必然会产生冲突,它来自习惯性思维定势的阻力和压力。习惯思维总认为只有课堂教学才会考出高分,因此也才是正宗。课外活动极有利于素质培养,本来是整个教学中应有的必然环节,但是在各种英语考试指挥棒下,却经常被忽视。学生大都成为教室的囚徒,被要求立竿见影地考出高分,而课外活动恰恰难于做到这一点。开展课外活动摈弃了诸如“老师讲学生听;老师写学生抄”的传统教学模式而摸索出融课内外于一体的新模式。这种教改和实验具有一定的超前和创新的性质,需要各方面的理解与支持。比如英语广播活动,都本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。