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Abstract: The adult English teaching should aim at the characters and teaching principles of the adult and improve the teaching efficiency through laying emphasis on the adult’s cognitive diversity and bettering the teaching process.

Key words: adult English teaching;cognitive diversity;teaching accordance with aptitude;teaching strategy

摘　要: 成人英语教学要针对成人教育的特点及英语教学的规律和原则,重视学员的认知差异性,通过优化教学过程,英语教学论文提高教学的整体效益。

关键词: 成人英语; 分层教学; 认知差异; 教学策略

一、引　言
随着教育改革向纵深发展,教学目标由知识型向能力型转化,作为高等学校英语教学重要组成部分的成人英语教学要突出对学员实际语言应用能力的培养。改变单凭考试成绩衡量学员英语好坏的现状,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础知识学习与实际语言应用能力的培养有机地结合起来,充分重视学员之间客观存在的英语认知结构、思维方式、学习兴趣、学习习惯等方面的差异。分级教学、分层推进,让基础不同的成人学员通过努力都可以学好英语,都可以建构与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,形成良好的个性品质。
成人英语教学要努力构建适合不同层次学员发展的教学环境,体现以学员为本的教学观,而不能够一味地要求英语基础参差不齐的学员来适应教师所创设的单调、唯一的教学环境。只有承认学员之间的差异,根据学员的个别差异及其它具体特点,有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施使各层次的学员都能够在原有的基础上得到发展,从而大面积提高成人英语教学质量。

二、成人英语分层教学的理论依据
因材施教理论。教育心理学的研究表明,认知因素是影响教学过程的一个十分重要的因素。学生个体的认知因素主要包括学生的认知结构、认知发展准备和认知风格等。我们经常强调教学要因材施教,而因材施教的基本内容之一就是教学必须适应学生个体身上的认知因素。[1]在教学过程中,教师不仅应该选择恰当的学习内容,还应该对学员的学习动机进行具体的分析,使各层次的学员在学习英语的过程中都能够获得奖励和肯定的机会。因此对所有学员尤其是成人学员采用统一教学目标、教学措施、教学方法是不能很好达到教学目的的。
只有依据不同水平学员的实际制定不同的学习标准,设计不同的教学目标,才能使学员都能在自己的“最近发展区域”学有所得,“跳一跳”摘到果子。分层次教学的目的在于调动学员学习积极性,发展个性特长,提高全体学员的素质;在于发挥学员的主观能动性,培养学员的探索精神和独立思考能力;在于面向全体学员。素质教育的一个重要特点是面向全体学员,分级教学较好地解决了统一施教与学员程度参差不齐的矛盾。
随着教学活动层次化的由低到高的发展,学员学习能力和英语语言运用的能力相应地得到了提高,各层次的学员都能得到各自的发展。“在英语教学过程中,课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会。”[2]如果学生能够主动参与课堂互动,就能够直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能够参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极、负责。因此,在课堂教学中,我们要强调教的质量,更要强调学的质量。学员是主体,实施分级教学,使英语学习有困难的学员能够对新的教学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”;使英语学习好的学员能够学有所得,真正感受到学无止境。这种感觉和成功的喜悦,将支撑着他们继续努力学习的信心和毅力,这种非智力因素的作用是不能低估的。它既密切了师生感情,又促使学员能亲其师而信其道。
掌握学习理论。知识掌握(mastery of knowledge)是指在知识的传递过程中,学员借助教学信息和教学媒体,在教师有目的、有计划、有步骤的传授和指导下对知识的接受和获得,包括知识的理解、巩固和应用三个基本环节。[3]从认知的角度看,学员的知识掌握是通过一系列的心智活动最终在头脑中建立起相应的认知结构的过程,具有其特殊性。实践证明只要为学员提供必要的条件,大多数学员能够掌握我们所要讲授的内容。
在过去的教学中,多数成人学员英语之所以学得不好,费时低效,究其原因是我们提供给学员的条件不充分或欠科学性。语言课堂有一个有别于任何其它课堂的特征:语言既是教学手段,又是教学内容。教师不仅应该熟练掌握目的语,而且应该懂得如何通过使用语言而教语言,并能够使学员通过使用语言而掌握语言。只要我们制定科学的、符合实际的教学目标,通过学员的自身努力,就能使大多数学员掌握所讲授的内容。
情感教育理论。所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。[4]在教学过程中只有把认知过程和情感过程交织在一起,才能有效地促使学员形成内在学习动机,产生强烈求知欲,实现学员个体的和谐发展。与其它学科一样,语言教学也应该以促进人的发展为目标,关注情感可以提高语言教学的效果,语言教学也能够帮助学员培养积极、健康的情感。
消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学员学习潜力的正常发挥,如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师、教学方法也无济于事。相反,积极情感如自信、自尊等能够创造有利于学习的心理状态。因此,在教学设计和教学过程中,教师要根据学员客观存在的差异,启发其努力实现各自的学习目标,使他们都能够享受到成功的喜悦。在整个英语课堂教学中,使学员始终保持良好的兴奋状态和强烈的学习动机,学习成绩就会逐渐提高。

三、分层教学的设计原则
分层教学就是在班级授课制的情况下,按照学员的学习状况、个性特征与心理倾向以及知识基础与接受能力、认识水平等方面的差异进行分类,以便及时引导各类学员有效地掌握基础知识,受到思想教育,得到能力培养的一种课堂教学。它强调学员在主动学习的过程中,获得充分的体验并得到多方面的教育经验。这决定了分层教学不能简单地照搬目标模式,而应该结合自身特点,寻找分层教学设计的一套思路和方法。
整体性原则:整体性原则是系统论的核心。整体性原则要求把系统看作是一个整体。英语教学是一个整体,整体是由部分组成的。实施分层教学,“分”是手段,而达到学员的整体提高才是目的,在“分”中要做到面向全体学员,使不同层次的学员,都能在各自的基础上有所提高,有所发展。
民主性原则:教与学,是一个事物的两个方面,教学能否达到预期目的,是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。教师要热爱全体学员,坚信每一个学员都是能够学好英语的,要给予不同层次的学员以具体的关心和帮助,特别是对于基础较差的学员,教师要“偏爱”他们,帮助他们树立成功的自信心。只有让学员感受到教师对他们的关心和爱心,才能建立起学员对教师的信任,让学员对英语这门学科由兴趣产生乐趣,使全体学员都能积极地参与到教学中来与教师合作发挥其主体作用。
主体性原则:活动中的主体具有主体性,主体性包括自主性、能动性、主观性等,其中自主性是主体性的本质规定。在教学过程中要以学员为主体,充分发挥其独立性和自主性,使各类学员的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中,不断激发和强化学员的学习积极性。
动态性原则:学员的英语学习层次不是一成不变的,要用发展的观点看待每一个学员,对于进步明显的或者后退的学员要及时调整层次,鼓励后来居上者,鞭策学习成绩下降者。分层教学的目的是增加学员的学习兴趣,提高学员的竞争意识,引发求知欲。这样做不但不会伤害学员的自尊心和积极性,而且能使学员感到成功的希望;学员强烈的好胜本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。