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Abstract: This paper attempts to offer college teachers some suggestions on how to代写英语论文carry out College English oral test on a large scale. Qualities of a good oral test and some test techniques are also discussed.

Key words: College English ; oral test; necessity; contents and forms

伴随着我国加入WTO,英语作为国际通用语在中国社会越来越显示其重要性。各行各业对外语人才的需求愈益迫切,社会对大学毕业生的英语水平要求也越来越高,仅“具有较强的阅读能力还不够,还要有较强的口语和写作能力,能直接和外国人交流,能用英语完成采访、谈判等任务”[1]。
但从目前的情况看,要使大部分大学毕业生具有这样的英语交际能力,任务还相当艰巨。根据大学外语指导委员会的一项调查,发现“用人单位对近几年毕业的大学生的英语综合能力普通感到不满意,对口语及写作能力则更为不满”。例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%[2]。这个调查和大学英语口语考试结果基本相符。大学英语口语考试从1999年1月到2001年5月开考六次,考生累计32107人,获得A成绩只有7.1%,能获B以上(即能用英语就熟悉的题材进行口头交际,虽有些困难,但不影响交际)的考生是50.7%,两者相加只有18550人[1]。如果按照每次200万四、六级考试考生来算,其百分比极小。可见,大学生英语口头交际能力很差。
然而口语教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。口语测试也是比较困难的,很少被纳入英语测试的要求。探讨口语测试理论及方法,如何使口语测试科学公正地测试学生的口语交际能力,推动大学英语口语教学,是我们必须解决的课题。根据我校实际情况,结合其它院校的经验,我们在2002年新生中抽出400人进行大学英语口语测试试点,以探索口语测试在大学英语教学中的作用。

一、口语测试的必要性
开展口语教学是语言教学的规律,是大学英语教学发展的必然,是社会需求的反映。科学和理想的语言测试学应当包括口语测试。目前的口语测试还相当欠缺,给口语教学评估带来困难,尚未发挥口语测试的反拨作用(backwash effect),因此实施大学英语口语测试是非常必要的。
笔者对我校02级大学英语口语测试试点班级作了一次问卷调查(部分问题情况见表1、2、3)。从调查中可以看出,大多数学生认为口语技能对他们的学习和今后的工作很重要,然而他们又认为四种技能中进步最慢的是口语,这说明我们在大学英语教学中弱化了口语技能的培养。我们的英语教学与学生的期望值相差较远,但就目前大多数高校的大学英语教学条件和师资力量而言,能在不增加师资和课时的前提下,在学期测试中增设分级口语测试,以便最终与大学英语四、六级口语测试衔接,以考促学,以考促教。因此,实施口语测试以促进大学英语教学已势在必行。

二、口语测试的原则及形式
口语测试的目的是测定学生的口语交际能力,测试内容应以信息交流和意义的表达为出发点,而不是以语言形式为出发点。测试的原则是创造真实的交际情景和交际语境,保障口语测试的交际性,提高测试效度;制定合理的评分标准,采用科学的评分方法,挑选合格、公正的考官,提高测试信度,保证口语测试的质量[3]。
口语测试的形式主要有两种:面试和录音口语测试。口语面试又叫做直接口语测试,是一种最普遍最真实的口语测试形式[4]。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定,目前在大规模的英语口语测试中,一个考官组一般有2名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。录音口语测试一般在语言实验室进行,考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应,他们的回答被录在磁带上,收集后再评分,这是一种单向交流的测试,测试结果虽然是考生口语的直接体现,但更像是考生的自言自语,很难产生口语交际性和互动性的感觉。
因此,录音口语测试作为口语测试不如面试理想。但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间,减轻了工作量,因此在一些大型测试和一些重复多次的测试中,多采用录音口语测试的方法。比如,上海市高考口语测试以及清华大学、上海交通大学等校进行的学期英语口语测试和我校目前进行的学期英语口语测试均采用这种方法。

三、口语测试的题型
口语测试的题型包括两方面内容:给考生输入信息的方式和要求考生用口语输出信息的类型,这两方面进行不同的组合,形成各种题型。笔者仅例举在大学英语口语测试中较常用的题型:
(一)自我介绍。这是口语测试中最真实的语言交际活动,因为它是考生个人情况、爱好及特长等信息的口语表达。交际情景和交际语境能真实体现Bachman提出的交际语言能力的三个方面:语言知识、策略能力和心理生理机制[5]。
(二)朗读。此项测试要求考生大声地朗读所给材料,并允许考生有五分钟的准备时间,旨在检测学生的发音及朗读等基本技能。
(三)回答问题。这是针对试题或考官的提问回答,主要测试考生口语表达的基本能力及反应速度,它局限于提问的范围,要求准确、流利,对使用语言的复杂性要求不高,考生发挥的余地小。
(四)复述。复述是将刚听过或刚看过的语言材料,重新复述一遍的方法。它是一种听说结合或读说结合的测试,受听力和阅读理解能力影响较大,并且受记忆能力的影响。
(五)看图说话。要求考生,叙述图片的故事或议论图片中话题的是非。它是将图像信息转换为口语信息,使测试集中于口语表达,考生有较大的发挥余地。
(六)交谈。根据试题的话题和交际情景,考生进行交互式的谈话。它是一种模拟式的交际情景中的口语交际行为,能体现语言的交互性,它要求考生的口语准确、流利,而且要得体,符合交际情景中的角色、身份、话题的要求。
(七)讨论。这是指同组考生之间针对试题的话题展开的讨论,是真实交际情景和语境的测试,能充分体现口语的信息交流及语言的交互性。考生容易发挥出真实的口语交际能力。

四、口语测试的评分
口语测试是直接测试,其效度较高;口语测试又是主观型测试,信度较差,从而影响其效果。Bachman认为信度与效度是语言测试中的两个互补因素,应相对平衡,提高口语测试信度,就是要提高其评分的可信性和稳定性,这与评分方法、评分标准、评分人员有直接的关系[5]。口语测试的评分通常有两种:分析法和综合法。分析法是把口语分解成若干要素,如语法、内容、语音语调的流利程度、准确度、词汇等。评分人员根据一定的标准,对不同的要素进行分别评分,各要素得分总合即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准,凭总体印象给考生打分。综合法能从整体上把握考生的口语表现,效度较高。分析法注重口语的各组成要素,更为客观,信度较高。因此,一些大规模标准化口语测试,如剑桥大学考试委员会的口语测试都采用分析法和综合法相结合来评分。目前我们试行的大学英语口语测试则以分析法为主。

五、我校大学英语口语测试的设计及进展
我校大学英语口语测试采用录音口语测试,在每学期期末对学生进行测试。测试分为一、二、三、四级,与期末考试同步进行,四学期后学生可以参加大学英语四、六级口语测试。根据《大学英语教学大纲》对基础阶段口语能力的总体要求,各级测试的侧重点有所不同,通过第一轮测试逐步扩大,最终将口语测试正式纳入大学英语学期考试。
在前期研究准备之后,2002年秋,我们对研究对象作了背景调查(包括生源地、性别、高考总分、高考英语成绩),并于2002年12月作了一次问卷调查,对测试对象进行了一级口语测试预测。2003年本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。