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1. 引言
大学英语教学的目标即是培养学生的跨文化交际的能力。长期以来,在我国的英语教学中,由于种种原因,口语教学一直是整个英语教学过程中的一个薄弱环节, 以致于学了十几年的英语，还是不能流利地讲出地道的英语。本文将对大学生英语口语的现状做一次归纳总结，指出目前学习者口语存在的一些问题，并研究相应的解决对策。

2. 口语现状及原因
2.1 开口问题
在大学英语口语课堂上，一种常见的现象是学生都沉默寡言，抵制发言，或者消极地参与课堂活动。一方面，这种现象由于传统的教学方法遗留的弊症，学生没有适应作为课堂活动的主体这一角色的转变。过分地依赖老师讲学生听这一方式。另一方面，中国的学生自尊心强，害怕口语课堂上出错丢面子。其结果，英语口语课堂气氛不活跃，达不到英语口语课堂的教学效果。

2.2 语音语调问题
由于教学中对英语语音教学的忽视以及教师自身语音素质问题，学生口语中不乏一些发音不准确、不到位的问题；搞不清词重音，英语语调更是中国味浓厚；连续的语流中因为不注意连读而变得停停顿顿。语音语调就像人的外形一样，给人以第一印象，容易招惹评论。语音语调不地道，会降低学生自我和他人的评价，阻碍学生在口语课堂上的积极性。

2.3 词汇量不足
在口语课堂上经常出现学生词穷的现象，学生似乎有一肚子的话要说，却找不到合适的言语来表达自己的观点。英语词汇量的积累是一个再三反复的过程，学生往往坚持不下来，觉得记忆单词是个费力气的活而不为之。有的同学背词典，对单词的记忆非常片面，在没有语境的情况下记忆单词是达不到理想的效果的，以致于学生在需要用某个单词表达意思的时候往往不能快速自动的从大脑中提取相关词汇。

2.4 语法问题
中国式英语是中国大学生口语中语法问题最根本的所在。比如说许多学生会犯主语男女混淆；单复数混淆，无主语句等典型错误。当然这一部分是有中英两种语言的不同点造成的语法错误，学生多是受到母语语法的影响。

2.5 语用问题在与外国人交流的过程中，由于中西方文化的差异，导致学生口语中出现一些语用错误。比如，当外国人讲出夸奖话语时，我们的学生往往面露羞涩，回答：no， no，no。类似的语用错误会让外国人感觉别扭，影响双方的进一步交流。长期以来，在英语教学过程中，教师只注重语言的教学，而对于西方文化，中西文化的教学较为忽视，导致中国学生在与外国朋友聊天时，往往出现一些语言使用不当的情况。

2.6 逻辑思维问题
在表达某一观点时，学生经常因为思维的混乱而语无伦次。想到哪里说到哪里，或者是对问题的论证过于笼统，往往一句话或两句话就回避了一些需要提供的重要信息。

2.7 流利性问题
目前大学生英语口语尤其是低年级的学生根本谈不上流利。在对某一个话题发表意见时，中顿较多，要么纠正自己的语法错误，要么话语期间思考使用哪些单词来表达自己的观点。单词量不足直接导致其口语的流利性。

3. 解决策略
针对目前大学英语口语中存在的问题，笔者提出以下的解决方案。
鼓励学生开口。学生在口语课堂上不活跃主要有个体原因和外在原因。对那些性格内向，学习焦虑大的学生，教师要贴心地开导他们，勇敢地去表达自己的观点。另外，教师要正确看待学生在口语表达时的错误，不能严厉批评，而要多多表扬他们的正确之处，鼓励学生放下心理负担，自由地发表意见。合作学习是一种让全体学生都能参与的有效的教学手段，把学生分成几个学习小组，小组讨论问题，这样会降低学生作为个体的学习的焦虑。
重视语音语调的学习。语音语调是口语的最直接的外在体现，中国的学习者往往汉语甚至方言腔非常浓厚，阻碍了与英语母语者的交流。打好语音基本功，模仿纯正的英语发音和语调，是消除汉语腔调的必要途径。
扩充词汇量，重视语境学习及单词快速提取。为了能够准确地表达某一观点，必须掌握一定的单词。教师在教单词时应注意语境的创设，让学生学会在正确的语境下使用单词。另外，对单词、短语一定要非常熟悉，才能在需要的时候快速从大脑记忆库中提取。
逻辑思维的培养。西方人的思维特点，多为开门见山表达自己的观点，然后使用论据支持。中国的学生一定要改变自己含蓄的特点，不要拐弯抹角，改掉罗嗦一通，观点不明确的中国式思维特点。
重视西方文化教学，解决语用问题。中西文化差异直接体现在语言上，教师不应只重视语言知识点的教学，还应重视中西文化的对比。让学生明白与外国人交流时，“什么该说，什么不该说，该怎么说，该怎么回应”的问题。
培养流利性。口语的流行性首先离不开单词的快速提取，另外，练习口语的流利主要还是要克服心理障碍，不要怕出错，别怕闹笑话。

4. 结语
英语口语要求学生不但能表达出他们所想要表达的内容，还要求学生有与人能够直接地毫无障碍地交流的能力。作为语言教学者，必须重视学生的口语能力的培养，帮助摆脱学生的哑巴英语的尴尬境地。说一口流利地英语，是每一个学习者应该追求的目标。

参考文献：
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