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[摘要]关于《医学专业英语的教学方法探析》的英语医学论文范文下载：　①目的　探讨高等医学院校医学专业英语课程的教学方法。②方法　分析医学专业英语在大学英语教学中的重要性及医学专业英语专业词汇、专业文章的特点,探讨新的教学方法。③结果　明确了医学专业英语在大学英语教学中的作用和地位,分别在医学专业词汇教学和专业文章教学方面提出了行之有效的教学方法。④结论　医学专业英语教学方法的探讨与改进对促进本学科的发展非常重要,加强本学科的教学研究有利于提高教师的教学水平及学生医学专业英语的阅读、翻译和写作等能力。

[关键词]　医学专业英语;教学方法;教学改革　　

《大学英语教学大纲》把高等院校大学英语教学分为基础英语和专业英语两个教学阶段,并分别规定了不同阶段的教学目的、任务和要求,明确了专业英语教学在整个大学英语教学中的作用和地位。在高等医学院校开设医学专业英语课程目的是培养学生利用英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流,使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行学术研究和科研工作[1]。另外,医学专业英语对于学生巩固几年来所学的英语知识,扩大词汇量,提高阅读、写作、翻译及听说等多方面的语言技能都具有重要的作用。但是,目前国内高等医学院校没有统一的医学专业英语教材,没有统一的、固定的及系统的教学内容,也没有成熟的教学方法。2000年,我院采用了《21世纪大学医学英语》系列教材中的《基础医学英语》和《临床医学英语》作为医学专业英语阅读课的教材。通过1年的教学实践,对以往的教学方法作了较大的改进,取得了良好的教学效果,现总结如下。

1　医学专业词汇教学

掌握医学专业词汇是阅读医学专业文献、进行专业论文写作的基础,是医学专业英语教学的重点内容之一。目前的大学本科二、三年级学生大多通过了大学四、六级英语考试,大约掌握公共英语词汇4 000~5 000个。但由于主要精力花在应付四、六级英语考试上,所以一般都不会主动接触医学英语词汇。从现用《大学英语》教材中所出现的词汇看,涉及医学领域的词汇不到1/20,而且基本上是常用医学词汇或口语单词,如:cold(感冒),sore throat(咽喉痛)等。学习医学专业英语时,首先需进一步扩大公共英语词汇,一般应达到8 000~10 000个,否则在阅读医学专业文献时,除了专业的词汇外,对许多句子仍不能正确理解。要想能够基本阅读一般的医学专业文献,应掌握1 000个左右的医学专业词汇,而且各方面的基本词汇均需涉及,如人体解剖词汇、生理病理词汇、免疫生化词汇、诊断学词汇(尤其是常见病)和常用药名词汇等[2]。这些医学专业词汇是医学专业英语教与学的一个难点。相对于公共英语词汇,医学专业词汇的难点主要表现在两个方面:一是拼写难,医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇,某些医学词汇甚至可由多达20个字母组成,如pseudohydrocephalus(假脑积水), 　https://www.51lunwen.org/yyyxlw/ reticuloendothelioma(网状内皮瘤)。如此长的单词用传统的记忆方法是很难记住并拼写出来的。二是读音难,由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节,难以确定某些元音字母的发音。但是,医学专业词汇也有其规律可循,主要表现在:一半以上的医学专业词汇是由两个或两个以上的词素组合而成的,其组合的一般模式是:前缀+词根+后缀。2/3以上的医学英语词汇来自于拉丁语[3],而医学专业词汇的重要组成部分———词根和词缀也主要来自于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习记忆医学专业词汇的一个重要的途径。因此,在进行医学英语词汇教学时,首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别,这就决定了学习医学专业词汇和学习普通英语词汇在方法上是不同的,让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法,而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法,从而让学生在观念和方法上完成从基础英语到专业英语的过渡。通过这一部分的学习,学生可基本掌握常用的医学专业词汇的词根、词缀的意义及其组合规律和发音规律,当遇到医学专业词汇时就可以做到“望文生义、随口读出”,并可以做到“懂一会十、触类旁通”,这对于学生科学地记忆医学专业词汇,阅读专业文章以及写作专业论文都将大有裨益。对于这一部分内容的教学,注意做到以下3个方面。(1)把医学专业词汇拆分成词素即词根和词缀,指出每一个词素的词义及组成词汇后的词义,如:cardiopathy(心脏病)=cardio(心脏)+pathy(病),nephrolith(肾结石)=nephro(肾)+lith(结石)。在学习每个词根、词缀时,除了让学生掌握它们的汉语意义之外,还将这些词根、词缀的英语意义介绍给学生,例如前缀:dys-=ill、difficult(不良、困难),hyper-=excessive(过多、亢进);词根:gyneco-=woman(妇女、妇科),dermato-=skin(皮肤);后缀:-itis=in-flammation(炎症),-ptosis=prolapse(下垂)等,这样可以使学生增强对词根、词缀的印象,加强联想,从而达到强化记忆的目的。(2)每堂课都以提问的形式复习上一节课所学的词根、词缀及所组合的单词,以达到强化学生记忆、督促学生学习的目的。(3)学生已经掌握了一定量的词根、词缀之后(如在完成了前2课的教学之后),在学习新的词根、词缀时,除了学习课本上所列的例词之外,还可用学生已经掌握的词根、词缀与新学的词根、词缀一起组合成新的词汇,具体的做法是:①写出新组合的单词,让学生说出其汉语意思。②给出汉语意思及需用的词根、词缀,让学生组合出新的词汇。这种“猜字游戏式”的教学方法既能够强化学生对前面所学的词根、词缀的记忆,反复操练医学专业词汇中重要的词根、词缀,又能够提高他们学习医学专业词汇的兴趣。

2　医学专业课文教学

大学基础英语学习阶段虽然也重视英语文章的阅读,但涉及科技英语的课文不仅量少,而且内容大部分是科普知识,而医学专业文献却多是英语国家的专家撰写的,其内容深奥,结构严谨,用词考究,句型复杂多样,使用的是英语科技语体[4]。因此,许多通过了四、六级英语考试的学生在阅读英语医学文献、书籍、报刊时,感到非常困难,主要原因为所读的文章生词量大,结构复杂,语言与大学基础英语书本上所接触到的不一样。另外,大多数学生对医学专业课文的学习有误解,认识上有偏差,态度上不端正,主要表现为:①许多学生认为医学英语课文的学习就是医学英语词汇+英语基础知识。因此,在学习中只背医学专业词汇,而对教师讲授的关于医学英语文章的基本特征,包括典型的句子结构、功能意念、篇章结构、文体风格和相应的语言技能及学习技能毫不在意。②由于四、六级英语考试的冲击,使大学英语基础阶段的教学目的实际上已经变成了通过全国四、六级英语考试,应试教育愈演愈烈,学生也难免陷入其中,在学习态度上就会出现偏差[5]。因此,医学专业课文部分的教学应当首先让学生摒弃所谓医学英语就是基础英语知识与医学专业词汇简单相加的错误观念,指出医学英语在篇章结构、文体风格以及句型结构等方面都有与基础英语不同的特点,使学生在学习观念上完成由基础英语文章到医学英语文章的转变。在《基础医学英语》和《临床医学英语》两本教材中,医学专业课文部分有两类文章:passage A及passage B。passage A结构严谨,语言精练,句型规范,长度及难度适中,我们把它作为精读课文在课堂上阅读;而passage B内容新颖,涉及面广,在给学生以适当提示后,我们把它作为泛读课文让学生在课下阅读,并定期检查阅读情况,这样可以将有限的课内教学向外延伸,提高学生学习　的主动性。对于精读课文的阅读教学,我们摒弃陈旧的教学模式,而采用新的“互动式”的教学方法。以往医学专业英语阅读课的教学方法,是授课教师将文章从头至尾逐字逐句翻译出来,这种授课方式既无必要,也会使学生厌烦,这是因为:①学习医学专业英语课程的学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。