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: 王叔叔, 您喝茶。
客人: 谢谢。
这样的口语交际活动虽然贴近了生活, 密切联系了学生生活, 但是作为母语教学, 含金量太低, 这个案例与其说是母语听说训练, 不如说更像是一堂对外汉语课, 忽视了学生的原有积累, 而且教学目的不明确, 教学内容缺乏价值, 这使得口语交际成为了随意性极大的无效活动。除此之外, 中国口语交际课程的另一个特点是, 类似的课程内容反复的出现在不同年级, 以“人教版”中学语文教材为例, 七年级上学期口语交际的第一课《这就是我》中涉及“自我介绍”、“推荐自己”、“模拟面试”三项活动, 以训练学生达到能大胆开口目的。然而类似的内容又出现在高中第一册的口语交际练习中, 也是在模拟的场景中自我推荐。这样层层零起点最终将导致听说教学的低效和低速。而缺乏专门的口语交际教材, 也使得口语交际的教学与实践仍处于摸索当中。中国的口语交际教学解决了观念层面的问题, 但在实际操作层面还存在许多问题, 口语交际课程的系统性, 课程的开发、设计, 教材内容建设等等还有待完善。作为语文课程一个重要领域的口语交际, 绝不能与学生的生活, 与学生的日常口语交际活动脱节, 但在与学生的日常口语交际活动密切联系的前提下, 确认口语交际教什么, 即口语交际的课程内容具体是哪些, 如何通过合适的教材内容来体现课程内容, 是一个重要的议题。
相比之下, 德国在听说教学的课程建设方面成绩突出。在体现课程内容的口语交际活动设计中, 德国北威州完全中学《现代德语》第七册的“说写综合训练”教学目的明确, 教材内容也很好的体现了其课程内容。以其中的“描写: 预备性练习”为例, 来体会德国听说教学的这些特点。《现代德语》在教学“描写”这一课程内容时, 提供了这样一些活动本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。