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目标语言学习者接受以母语为代表的集成语言系统的情况下接受学习。母语系统通常代表学习者发布的唯一语言系统，并且是容纳新语言系统的通用框架。因此，我们发现母语会显着干扰：声音，词汇，结构和语义。确定母语在每种语言级别的影响并不意味着将它们分开。因为语言是一个整体系统，由多个部分系统组成：音素，形态，语法和语义，并且其中一个的任何缺陷都跟随着其余系统的缺陷。目标语言学习过程的某些先前方面在其折叠图中显示了语言学习过程的图景，有时将其混为一谈或由所谓的（错觉）控制，其起源基本上是母语系统。

那么，埃及学习者由于受到母语的影响，所以在汉语定语中才出现偏误，关于汉语定语母语影响出现在三个地方：第一，拿定语的排列看来，学习者按照自己母语的知识排列的，所以他们先放单词定语，然后放短语定语。

例：（小刘是一个有大理想、潮气蓬勃、勇敢的青年。） *小刘是一个勇敢、潮气蓬勃而有远大理想的青年。第二，有数量词组做定语时，他们直接把它离中心语最近的。例: (小刘是一个有大理想、潮气蓬勃、勇敢的青年。) *小刘有远大理想潮气蓬勃勇敢的一个青年。第三，在阿-汉翻译的过程中，如果应该加数量词组，他们不加。例：(一个拿一本书的女生来了。ﺎًﺑﺎﺗﻛ لﻣﺣﺗ ةﺎﺗﻓ تءﺎﺟ) *有拿书的女生来了。

这因为阿拉伯语中没有这样的数量词组，无论他们已学过的语法点，但母语的影响还是较强。这些错误归因于阿拉伯语言语法系统，学习者自己可能会产生。由于语言的（部分知识），语言学习不是一次能完成的，而是每隔一定时间进行的，除了一些学习者在概括规则时夸大其词减轻了自己的负担，有时还加上学习环境原因是诸如课程未涵盖某些重要主题。除此之外，要了解母语对学习目标语言的影响，还需要了解学习者如何在两种语言之间建立联系。

5 对于减少埃及学习者的定语偏误的教学建议

5.1 对学校提出的建议

首先学校应该关注课堂有多位学习者，先在课堂里应该安排一下较合适的数量，这样教师容易注意到每一位学习者，所以学习者会更认真的。学校还必须参观课堂以了解教师如何使用教科书，并了解材料如何影响课堂教学和互动的质量。

学校在选择教材时需要对教材做出明智的判断。然而，评估只能通过考虑与其目的相关的某些事情来完成，有时一本书在某种情况下可能是理想的，因为它完全符合那种情况的需要，它的课程材料数量恰到好处，易于教学，没有经验的教师无需准备即可使用，而必须确定教材是否有完善的课程来描述教学大纲和内容，还是由教科书决定？这本书或教科书系列会提供程序的核心，还是将要使用的几本不同的书籍之一？那么，通过上一章的讲解，我们看到了定语的描述内容在语法书中并不协调，而且定语在其他书中的出现与语法书中提到的不符，所以本人建议重新制作教材，必须包含下面条件的：

• 第一年的语法书，其中对定语进行了综合解释、以适合初级学生水平的简化方式来组织的。

• 语法书的第二年，在解释的基础上补充第一年已解释的定语结构的。

• 语法中定语结构的出现必须与翻译和课文书讲解的内容配合，让学生在理解句子成分时不遇到困难。例如，课文书中有很大一部分是给学生解释一些注释，可以加一部分来解释定语就算语法课的补充。在翻译书中，可以先对两种语言进行对比，以及学生在翻译的过程中可能面临的问题。

• 必须在书中添加更多的练习和活动，以给予学生进行强化训练，除了看图替换练习和选词填空以外需要加一些练习，例如，可以给这本书增加一些乐趣，例如把内容练习与对埃及学习者最流行的东西如电影或游戏等结合，还可以添加写小文章，为能够适合初级学习者的水平，也可以提供一些单词和语法结构，使练习更容易他们。

参考文献（略）