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Abstract: Higher Vocational College in University of China in twentieth Century appeared at the end of a newly emerging things, how to set up the curriculum, improving the quality of teaching, make the students leave the school can accommodate to directly serve the economy to business Japanese specialty, combined with the specific case of the problem undertook reflection.
摘　要:本科院校办高职学院是我国20世纪末出现的一个新生事物,如何设置专业课程,提高教学质量,使学生一出校门就能容纳到直接为经济服务当中去,结合商务日语专业的具体情况对这个问题进行了思考。

关键词:高职教育;课程设置;商务日语

教育部为缓解高等教育的供求关系,在20世纪末期推出了高等学府开办高等职业教育的多种办学模式,在1998年12月颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确规定,今后高等教育“招生计划的增量主要用于地方发展高等职业教育”。那么,高等学校办高职的课程应如何设置,是一个新的课题。高职既不同于本科教育,也不同于一般的职业教育。它既需要有高于一般职校的专业基础知识和文化素养,更需要有一般职业学生所必须的职业素质。因为我们所培养的就是掌握先进科学技术的实用型、操作管理型人材,要求他们一出校门就能直接容纳到为经济服务,为科技服务当中去。本文结合商务日语的专业设置,谈谈高职专业课程设置改革问题。

1　以人为本适应市场的需求
近年来国家对高等职业教育寄予了较高的希望,大力发展高等职业教育,作为提高全民整体素质,实现高等教育大众化的必然选择和必由之路。大力发展高等职业教育,既有利于学生的分流,又能满足当前社会、经济、发展的多方面需求。在发展的过程中调整其结构,使普通高等教育和高职教育更好地协调发展。发达国家对职业教育和成人教育比较重视,如德国,在1969年颁布的《职业教育法》中就正式把职业教育作为国家教育制度确定下来,规定18岁以下青少年必须接受职业训练。1994年德国类似于职业学校和双元制职业学院就有164所,占高校总数的51%;在校生47万人,占学校学生总数的27%。在澳大利亚,1996年全澳15—64岁人群中有20%接受过培训,1998年全澳攻读职业技术课程的人数超过了120万。如何提高高职教育教学质量和办学效益,其中一个重要方面就是专业课程如何设置。既要处理好专业课与基础课之间的关系,又要掌握好基础课的深度。在商务日语专业中,日语课是一门基础课,但不同于一般的基础课,在专业课中扮演了一个举足轻重的角色。目前我们华东师范大学的做法是,学生一进校门,首先接触到的就是日语,而且占了该学年的近三分之二的课程,从精读到听力、会话,阅读理解,使得学生对日语有一个全面的了解。以后随着专业课的增加日语不断减少。这样做的目的就是使其在专业上成为了解和基本掌握世界先进技术,在外语上克服语言障碍,有能力面向21世纪,面向“劳动力市场全国化和全球化”、“高新技术革命”和“国际经济一体化”的严峻挑战,最后成为一专多能的技术开发和技术推广的人才。
高等职业教育,培养出“一专多用”、“一专多能”的“通用型”人才,使他们成为不仅仅受过良好的高等教育,而且成为一个具有良好职业道德和职业能力,在生产、服务、管理第一线工作的高级技术型人才,这在国际上是普遍认可的培养目标。因此,在考虑课程设置和安排上更应体现专业课程适应市场,适应社会产业结构调整的要求,让学生在有限的时间内尽可能多地接触与产业结构调整相适应的学科,向宽基础、活模块的综合化方向发展。

2　优化整体结构,注重创新观念
为了适应知识经济时代发展的要求,在教学内容的改革过程中,首先要对高等职业学校的专业课与基础课加以调整,既要加强基础教育,又要拓宽专业教育,并加强二者的衔接与融合,实现宽基础,活模块的综合化专业教育。在目前承担高校高职教育的90%以上的教师多来自于各专业的教师,这些教师在思想深处所习惯的教学方法是自己旧有的一些传授本科生的教学套路。然而,我们在教学中有意无意地就犯下了一个致命的错误,这是因为:高职学生的来源有别于高等学校的本科生,其自身的修养、学习能力和求知欲望不同于高等学校的本科生,他们当中相当一部分人容易满足现状。高职教育的设置应不同于本科教育,应摆脱那些枯燥而高深的专业知识,培养一些应用型的技术人员。每个学生都蕴藏着许多不同的潜能,只要我们注意开发,创造一个更适合于他们的学习环境,他们的创新潜能就可能被挖掘出来。因此,在传播知识的同时,应因人施教,注重趣味性,循序渐进,更新教学观念。高职的课程结构应强调以能力为本,以社会经济发展必需够用为度,提高学生对社会的适应能力为度,以学生的职业综合素质需求为度。考查一门课在专业当中的设置,首先应该考查该课在整体课程结构中的价值,强调其整体和综合效应,而不强求知识的系统性和完整性。现在每年一次的日本语能力测试似乎成了我国日语专业和各类学日语学生的一个主要客观测试标准,不容否认这个测试的确有着它的公正性和客观性,但在高职教育中商务日语的课程构置过于追求一级的通过率,有悖于“高职教育是实现高等教育大众化”的初衷。在设置商务日语课程时,应增加一些适应社会需求的新开课,删除一些专业课程中知识陈旧、纯学科性的课程,以够用为度。注重学科之间的交叉和渗透,合理设计课程主体框架及若干分支细节,以综合能力模块分解得出的能力要素作为教学内容取舍的依据。提高学生对社会的适应能力,使学生更好地结合自己专业的要求,掌握其必备知识。

3　摆正专业教育与职业素质教育的关系
任何一个学校和专业,其专业课程设置直接关系到学生的自身素质。专业课教学的主要任务是提高学生的职业技术素质,重点强化专业能力的培养,使其达到与未来职业岗位相适应的基本要求,满足就业、创业的需要。除了开设必要的专业课,还应尽可能多地开设些辅修课和任选课,以此来扩大学生的知识,拓展其视野。选修课包括两个方面:一是与其专业性质和培养目标有着密切关系的课程。这些课程是专业的辅助类课程,是专业课的拓展和深化,在教研室制定计划时就应明确其内容和目标。二是任选课,在整个专业的教学计划中没有具体的要求,只有学时或学分的管理,可以根据学生的爱好、兴趣和自己将来的发展取舍。它与专业课没有本质的联系,可不由专业来规定,视学生的选择情况而定。但作为培养德智体全面发展的一个实用型人才却是不可缺少的。尤为重要的是职业素质的教育,现在的学生多数为独生子女,从小养成的唯我独尊的作风一直困扰他们,他们根本意识不到职业素质、道德素质等在他们将来就业时所会产生的巨大影响。因此,在职业教育中,将学生的综合素质培养放在中心位置上,帮助提高其文化程度,让他们及早懂得在现代社会所应遵循的道德原则和行为规范,树立责任感。责任感是职业道德的心理基础和表现形式,责任感的培养,为他们形成良好的职业道德打下基础。实践证明,学生时代所形成的坚定的责任感,将延续为社会责任感和历史责任感,必将使其形成良好的职业道德。

总之,本科院校办高职学院,应遵循以人为本、循序渐近的原则,培养出一批具有综合职业能力和全面素质的、适应第一线工作的应用型人才。