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第一章文献综述

1.1 任务型教学研究现状
教师是指导者、组织者、监控者，围绕话题，设计出任务。学生是课堂的活动的主体。主要以两人一组或小组活动完成任务。情景是符合真实的情景的课堂设计。语言学家 HerbortH.Clarkh（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。1996 年，威莉斯（Willis）在其专著《任务型学习模式》（AFrame work for Task-based Learning）中提出了任务型教学过程分为三个阶段：任务前（Pre-task）、任务中(Task-cycle)以及语言焦点(1anguage focus)。任务前阶段教师导入，介绍话题和任务。在此阶段中学习者参与活动，教师与学生共同探讨话题。任务中阶段包括任务、计划、报告。学生通过参加两人一组或小组的活动完成任务，再以口头或书面的形式向全班汇报完成任务的情况，最后比较任务完成的结果。在语言焦点阶段，学生利用书面或口头文本形式进行语言分析。在分析过程中或分析之后，教师就新的词汇、短语和句型指导学生进行操练。
尽管威莉斯（Willis）认为语言分析和操练任务并不能作为，但她还是主张，进行语法教学在任务型教学中是有价值的（Willis,1996）Skehan (1996，1998)倡导语言学习认知法。他的认知教学法主张任务型教学应在交际的环境中进行，合理设计活动任务，在完成任务的过程中，学生合理的分配注意力，进而持续而平衡的发展语言能力。早期研究任务型教学的学者朗，他认为任务就是指在现实生活中各种各样、大大小小的事情。任务型教学中的任务是指与现实中相同或类似的做事情的活动。朗还提出了著名的互动假设，分为早期和后期形两种形式。早期形式认为意义协商的结果，有利于语言习得。后期形式(Long，1996)以早期形式为基础，对早期形式的丰富，它的理论融入了导致第二语言习得的意义协商方法。尤尔(1997) 提出了交际效度理论。研究集中于导致有效交际的任务加工。他据此提出了交际效度理论。尤尔认为交际分为参照确定维度和角色选择维度。他认为影响学生语言行为(相对语言能力而言)的主要原因是任务设计以及任务实施程度。目前国外任务型教学模式研究已趋向多层化。人们对任务型教学进行了各个层面的研究，包括任务型教学模式、任务的排列、任务的界定、交际与任务、任务的选择标准。国外对于任务型教学的研究已日渐成熟。

1.1.2 国内任务型教学研究现状
20 世纪 90 年代末期任务型教学引入中国,一批学者和教师如鲁子问、葛文山、吴旭东、夏纪梅等,开始对任务型教学进行研究和应用。吴旭东教授在 1997 年，发表了专著《外语学习任务难度确定原则》，开始研究和应用任务型教学。1998 年，夏纪梅在《“难题教学法"与“任务教学法"的理论依据及其模式比较》一文中，引入任务型学习的理念。鲁子问(2003)对任务设计进行研究，认为任务设计分为分析背景因素，分析教学内容，设计真实学习任务。他主张任务型教学主要以任务基础组织教学活动。他提出了英语真实任务教学论，指出英语教学应使用真实的教学材料，学习任务的设计要真实。使用真实学习材料能使学生的知识与实践相结合，解决目前学生学习知识与实践活动相脱离的现象。2000 陈坚林在《现代英语教学组织与管理》一书中，研究了英语大纲与课程的设置。同年，程可拉《产品大纲与过程大纲的评析》，指出我国外语教学大纲应用走任务大纲或产品大纲相结合的道路。在我国任务型教学理念的正式提出是在 2001 年，国家教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》，新《课标》正式提出了任务型教学理念，从此之后，众多的语言学者、教育工作者掀起了任务型教学研究的热潮。对于任务的定义研究。夏纪梅(1998)认为任务是交际活动或交际过程。罗少茜、龚亚夫则认为任务应分为广义和狭义的任务。李伯利(2003)指出任务是以语言意义的交际活动为基础。程晓堂(2004) 认为应把握 “宜宽不宜窄，宜粗不宜细’”的原则。贾志高(2005)介绍了 Nunan(1989) 任务的分类。贾志高(2005)用纽南(1989)的任务分析模式和设计原则为基础设计课堂交际活动。李震、葛文山(2005)根据 Willis 的任务模式制定了中学英语课堂教学模式。黄霞(2004)、程晓堂(2004)对任务型教学实施模式提出了自己的见解。总之，在我国中学英语教学中应用任务型教学，现在还仍处于理论分析和实践应用探索阶段。

第二章任务型教学理论

2.1 任务相关概念的界定
20 世纪 80 年代初“任务”（task）一词进入应用语言学文献，作为一种课堂教法，引起了广大应用语言学家和外语教师的重视，并且大纲设计、教材发展也与其有着紧密联系。语言学者对于“任务”的定义解释不尽相同。Breen 认为，“任务”是有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动，包括简单的语法练习和复杂费时的集体课堂活动。Krahnke 将任务定义为为语言学习而进行的具有非教学目的活动。他将任务看作类似课堂之外的社会交际实践活动。Candlin 将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。纽南（Nunan)认为：任务是引导学生在学习语言的过程中领会，运用，输出语言以及在课堂中的交际活动，注重语言的意义，而不是语言形式。理查德（Richards）提出任务是一个理解和运用语言的行动或活动。斯基汉（Skehan）则指出语言学习意义优先；以完成任务为主；任务与交际活动有联系；用结果来评价任务。总之任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务运用于语言教学中，涉及交际语言的使用。课堂活动不单纯是语言形式的操练更注重语言的意义。学习者完成任务时需要进行交际。语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上。在评价“任务”时注重事情的结果。由于任务贴近生活，能激起学习者的积极性。

2.1.2 任务的构成
在英语教学中，Nunan 对于任务构成的划分得到广大教师的认同。他认为任务有五部分组成，即目标，输入材料，活动，师生角色，任务环境。①教学目标(goals)：教学任务首先要具有目的性，即要有明确的目标指向。任务目标指学生在完成某一项任务时期望达到的目的。②输入材料(input)：输入材料是指完成任务过程中使用或依据的辅助资料。输入材料可以是文字材料，如新闻报道、旅游指南、，也可以是非文字材料，如一叠照片、图表、漫画、等③活动形式(activities)：活动指的是任务。参与者所进行的一系列相关活动或行为。④师生角色(teacher and learner roles)：教师是活动的设计者，组织者，监控者和促进者，学生是交际者，主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。⑤课堂环境(settings)：所谓环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，包括学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式（个体操作，两人或小组合作），学习环境指的是课堂教学或课堂以外的活动。

第三章 实证研究.................... 22-25
    3.1 研究目的................... 22
    3.2 研究对象................... 22
    3.3 实验时间................... 22
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