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1.1 研究背景
进入 21 世纪以来，以计算机网络为核心的信息技术以其惊人的速度席卷全球，掀起了第三次工业革命，使我们正式步入信息时代。信息技术在带动社会和经济发展的同时也使教育事业有了新的发展契机。信息技术与课程整合是近些年研究的热点问题，并且卓有成效。信息技术使教学理念、教学活动、教学方法都发生了改变，甚至人们开始重新制定教学目标和教学评价标准。随着信息时代的到来，社会发展对英语学习者也提出了越来越高的要求，人们不仅要通过英语获取信息，还要将英语运用到实际生活中去。传统的教学教师“统治课堂”，学生被动地跟着老师的思路走这一现象屡见不鲜。教学也多是“学生听,教师讲,粉笔、书籍上课堂”的方法，教学内容上,教师大都重视学生语言知识的传播,忽视学生语言应用能力的培养[1]。交互模式由来已久，古老的模式如何满足现代教学，是我们一直想研究的问题，所以本研究立足于现代信息技术环境下，对经典的相互作用模式进行重新构建，赋予其新的活力。旨在提高教与学的质量，培养出阅读能力强的学生，使师生能够高效完成各自的教与学的任务。阅读作为英语学习的四项基本技能之一，无论是在实际应用中还是在卷面上所占的分值都显示其重要性。而目前我国初中英语阅读教学仍然在沿用以教师讲解为主的灌输式教学模式，课堂中教师占用大部分时间向学生讲解阅读材料，我国大部分中学生对于英语的学习还处于“聋哑”阶段，学生的积极性与主动性没有得以发挥。大多数教师认为学生掌握的词汇、语法等是影响阅读的主要因素，因此会利用大部分时间来来向学生讲解阅读材料的单词，语法及句子结构。也有一部分教师认为要发挥学生的主体作用，将阅读课堂还给学生，让学生根据自己已有的知识及文化背景来理解阅读材料。极少数教师会将两种方式有效的结合起来，使英语阅读课堂既能发挥学生的主体作用，同时又能发挥教师的主导作用。传统的英语阅读教学方式亟待改革。2001 年初中《英语课程标准》指出：英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的、丰富的资源；要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用；除教材外，学生课外阅读量应累计达到 36 万词以上[2]。这样的要求没有信息技术环境得支持很难实现。
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1.2 研究现状
计算机辅助语言教学始于二十世纪六十年代，英语学科是应用计算机进行辅助教学较早的一门学科，并且也适合利用计算机为教师的教和学生的学进行服务。1977年Smily通过实验研究确定计算机辅助下的英语教学有利于提高学生是阅读能力和阅读速度。其后，越来越多的国内外学者投入到计算机环境下英语教学的研究中来。人们对信息技术与英语学科的研究越来越具体，使英语阅读模式的可操作性更强。随着社会的进步和现代信息技术的不断发展,印刷型文献信息一统天下的局面被打破,出现了各种形式的电子出版物, 因此,信息以纸张为载体、用邮寄方式传递的局面也随之被打破,增加了磁盘、光盘等载体形式和电话、传真、网络等传递方式[3]。通过阅读我们获得了宝贵的精神食粮所以古今中外人们对阅读理解的研究热情一直未减。阅读是一个复杂的过程，二十世纪七十年代后涌现出了较多有影响的阅读模式，比较有影响的有三种：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。自下而上模式和自上而下模式随着时间的推移它们的弊端都显露出来，因而不被人们认可。1977 年鲁姆哈特提出了相互作用模式，他认为阅读理解过程的实质是视觉信息与读者已有的知识相互作用的过程[4]。相互作用模式打破了原来阅读模式单向传递信息的局限，在阅读过程中读者不仅要对阅读材料中文字、短语及句子进行理解，同时还要利用自己已有的背景知识对文章进行预测，当这两个过程吻合时读者才能够真正理解阅读材料。Ellis(1994)认为交互式阅读模式要求教师要不断的激励学生思考，所提的问题既能够给予学生新知识的刺激又能够激起学生原有的知识链，在新旧知识的融合中来完成对新知识的理解和消化[5]。Wood（1999）把交互式教学模式应用到二年级的数学教学中。此研究历时 18 个月，50 节课，而且每节课遵循的是同样的步骤：2 到 3 分钟的简述，20 分的分组活动，剩下来的时间用来讨论[6]。在他录制的课堂影像中，这位教师发现学生们渐渐学会了提出自己的不同观点和辩论。
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第二章相关概念界定与理论基础

2.1 相关概念界定
美国的《英语语言艺术课程说明》一书中是这样定义阅读的：阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与和交流的复杂行为[9]。吕良环教授认为：阅读是读者运用自己已经具备的语言知识、社会文化背景和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者思想和情感的心理过程[10]。阅读过程中读者发挥自己主体作用，利用自己已有的知识和经验对文章进行理解。对阅读的理解不同使得课堂中的阅读模式也在不断发展，阅读模式基本可以分三种，及自下而上模式、自上而下模式及相互作用模式。自下而上阅读模式是由高夫（P.B.Gough）提出的，他认为阅读过程是信息代码转换的过程，这个过程始于对字母符号的辨认，通过对单词和句子的理解，逐步达到对整个文章的意义的理解[11]。自上而下的模式是古德曼（Goodman）针对自下而上模式存在的缺点提出的，他认为阅读过程的实质是一种心理学猜谜游戏，它是思维和语言的相互作用[12]。相互作用模式是鲁姆哈特在研究上述两种模式之后提出的，他认为阅读过程应该是一个双向传递信息的过程，就是说读者不仅要对字词，句子进行辨认，逐步完成对文章的理解，同时也要利用自己已有的知识和经验对文章进行预测，并且不断修正，最后理解文章，只有这两个过程相吻合时，读者才能真正理解文字材料[13]。本文中交互式阅读是指读者运用自己已有的基础语言知识对书面文字进行加工，同时运用文化背景知识、学习策略对文章进行预测，进而理解作者的思想与感情的过程。交互式阅读是一个基础知识加工信息和背景知识预测信息双向同时进行的过程，两者越靠近，阅读理解完成的越顺畅，当两者吻合时，读者就能够与作者产生共鸣，完成阅读。
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2.2 理论基础
瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义，皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展[17]。建构主义强调知识是建构得来的，学生是学习的主体，要让学生发挥其能动性，才能完成有意义的学习。皮亚杰认为在儿童在认识周围环境时会涉及两个基本过程，即同化和顺应。儿童利用已有知识来理解新知识，如果新知识能够顺利被旧知识吸收，这样学习就完成了，儿童的知识得到了积累，这一过程就是同化。如果已有知识不能将新知识融合，则需要儿童打破已有知识，将新旧知识进行重组和改造，最后完成对新知识的理解，这一过程就是顺应。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)[18]。建构主义学习环境的四个属性需要信息技术来支持实现，而交互式阅读教学同样离不开建构主义理论的理念来支撑。所以将建构主义理论作为信息技术环境下初中英语交互式阅读的理论基础是在适合不过的。
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第三章信息技术环境下初中英语交互式阅读.......8
3.1 初中英语阅读教学现状分析......8
3.1.1 初中英语阅读教学分析........8
3.1.2 信息技术在英语教学中的应用形式......8
3.1.3 信息技术与英语整合分析....9
3.2 信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式....9
3.3 新教学模式的优势........13
第四章信息技术环境下初中英语交互式..本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。