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社会经济、科技文化等各个领域对大学英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。此外，扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，却接受统一的教学模式和教学设计，严重制约了学生的兴趣。有针对性的“分级教学”则有助于解决大学扩招带来的一系列问题，分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，有针对性地提升学生学习成绩。

1．设计差异化教学目标

在制订单元认知领域的教学目标时，分别拟定基础目标、中层目标和高层目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。高层目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。对于英语基础教差的学生，他们的语言基础知识和语言技能还处于较低水平，所以这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学的重点，同时根据实际情况培养其一定的语言应用能力。如认知3000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译；https://www.51lunwen.org/EnEdu.html掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流；能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确；能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语简短对话和陈述，理解基本正确。而对于英语基础较好的班级，则以达到英语四级水平为目标，并适当提高英语六级通过率。

2．科学安排差异教学内容

科学分级只能说是迈出了分级教学的第一步，更重要的是合理安排各级教学内容，使每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平，过高或过低的要求都是不适宜的。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面，都向学生提出过高要求，学生面对过高要求，会失去学习信心，给教学造成困难。当然，如果教学要求定得过低，轻而易举就可达到，也会降低学生的学习兴趣。只有当学生感觉到有达到目的的可能性时，才会产生努力争取达到目标的动机。因此，大学英语分级教学中各级教学内容的安排必须在《大学英语课程要求》的指导下，严格按照制订好了的各级教学目标的要求，选择使用合适的教材。对英语基础相对来说较好的班级，他们对英语学习有很大的兴趣，己经掌握了一定量的单词和词汇，具有一定的阅读能力，但听、说、写的能力相对较差。针对这一情况，在教材的选用上宜选择听说材料较多，阅读量较大，对读写要求较高的材料。材料的内容应着眼于现代社会对学生的要求，选择最常用、与现实生活较为贴近的教材。教材所选用的材料语言规范，具有时代性、知识性、趣味味和可思性。形式多样的课堂活动使学生在课堂教学的过程中积极思考、自觉参与、获取知识、提高能力。

3．实行分级教学考试

根据分级教学的教学要求，考试的目标不能统一规定，不同级别的学生应有不同的目标要求。低级班笔试考核的形式首先以“小考”为主，即每次考核的内容少，但是考核次数多，主要是检测对基础知识的掌握情况。学生的学习有了进步时，笔试考核的形式可逐步过渡到以单元测试为主。考题分为必答题和选做题，选做题由学生自主选择，可适当加分。设置选做题的目的是为部分想检测自己实际英语水平的学生提供样题，鼓励学生积极向高级班靠拢。口语考试采取师生一对一的方式，教师对每个学生都要亲自检测，考核其发音是否基本准确，是否能进行简单的日常对话等，口语考试也可以根据学生的实际情况逐步加大难度，采用师生对话和学生之间互相对话的方式，从语音、语调、语言组织能力等方面进行考核。对于成绩较好的高级班，考试题目的特点是题量大，内容多，涉及到听、读、写、译各个方面。考试内容应强调实用性和实践性，避免一味追求偏、怪、难题。口语测试采取“抽签”的方式。教师提前设置一些题目，要求学生就所抽到题目发表自己的见解，并与教师互相交流，主要考核其口语交际的能力。在题型方面，改变现有的选择题占主导地位的状况，增加主观部分试题，比如提高英译汉、汉译英、英语写作的比例，适当增加“说”的内容，增加综合能力的测试而非单项知识的考察等。需要注意的是，考试固然不失为检查教与学的重要方法，然而它并非是唯一的。对学生的成绩评定还应辅以一些非测量性的评估手段，其中包括:学生对课堂活动的投入，提问和解答问题的能力，平时小测及作业完成的质量，课外语言活动的表现，同学间的评鉴等等。这就要求教师建立学生的个人学习档案，对学生在学习过程中的各方面表现进行必要的观察、记录和分析。事实上，将期末考试成绩与平时成绩和表现进行综合评估更能客观地反映出学生的真实水平。教师同时利用这两种方法才能做到教考统一，评估恰当、施教准确。

4．分级教学过程中的教务管理

大学英语分级教学中应该建立一套完整和科学的管理体系，这是确保分级教学顺利实行的有利保障。在分级教学中实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的对学生的动态考核，是管理体系中一项重要的举措。每学期结束时根据学生参与各个级别的考试成绩和老师所掌握的学生实际语言运用能力情况在本系范围内实行“微调”，成绩提高的学生可以跳级升入到高一级班，成绩退步的学生必须留级下降到低级班，这样就不存在一劳永逸的“优等生”和“差等生”。高级和低级的定期调整，即“滚动制”，这种下降和上升的机制使得学生具有很强烈的危机感和保级意识，充分调动了学生的学习积极性和竞争能力，从而改进了学校英语学习中的不良风气和沉闷的氛围，并且给所有学生创造了公平竞争、平等求学的机会。在实行滚动制教学管理的同时，也应该建立奖励机制，允许成绩优秀的学生提前参加全国高校英语应用能力等级考试，如果考试合格者可以给予本学期的两个免修学分，如果通过了大学英语四级考试，可以免修所剩的全部学时和学分。在教学管理上，学生的成绩登记也是一项非常重要的工作。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html由于分级、跳级、留级的学生需要转班，英语教学班的变动和重新组合都可能发生。所以，有必要建立学生外语成绩登记卡制度。以每个学生的学号为基准，将学生所在的班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩、参加各项比赛成绩等等情况一一记录在案，输入计算机，以防不慎产生差错。

5．结束语

分级教学让学生在有限的学习时间内，根据个体差异，充分挖掘出自己的发展方向和发展潜力，切实学到一技之长，也同时让学生获取最多的英语知识总量。但如何开展分级教学，当然也将是一个全新的教学改革尝试，从课时分配、学分设置、专门教学督导组的成立等，还需要我们进一步的研究和实践。

【参考文献】
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