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摘要: 学生普遍认为课堂较死板 , 师生缺乏互动 , 而且当前的教学模式对口语能力的提高没有帮助。多数学生对英语水平及成功程度做了很低的评价 , 普遍认为口语和听力较差。学生易于将成功归因于兴趣、努力和教师的影响 , 而将不成功归因于个人努力不够、能力有限或一些外部因素。
     1973年 , Walker对600多名大学生外语学习观念进行了一次大规模调查 , 结果显示学生对外语课堂非常关注。自此 , 外语教育至少在理论方面经历了显著变化 , 并且为外语教师提出了宝贵的意见和建议。过去的20年里 , 有许多关于二语学习学生情感与观念的调查研究。如对文学学习的态度研究; 对态度、动机、策略和真实性输入的意向研究; 对小组合作学习的研究。尽管这些调查研究很有意义 , 但对学生外语学习观念的研究仍很欠缺。首先 , 几乎没有运用开放的方式对外语学习观念进行系统的研究 , 大多运用问卷形式。第二 , 尽管对二语习得和语言教学观念已有大量研究 , 但对学生外语学习成败的归因仍了解不够。最后 , 运用质性研究方法深入研究学生对外语学习经历的观念相对较少。当然 , 这种情况近几年已有所改变。    运用质性资料进行分析 , 对学生外语学习的观念会有更全面的了解。本文将运用学生自传来评估学生观念。自传可使学生对各种问题有更深的思考 , 并且已经被广泛运用于教育的其他领域来探讨和揭示学生的态度和行为。质性分析方法可以对学生外语学习观念提供更全面的描述 , 同时会得到一些用别的方法得不到的重要信息 , 还会使研究者对课堂互动氛围 , 学生观念及外语学习预期的结果等有更开阔的视野。联系外语学习经历 , 学生观念可包括以下几点: 对教师的观念 , 对教学活动和方法的观念 , 以及对自身进步与否的评价观念。其中一些因素在二语习得中已有广泛研究 , 如: 焦虑、态度、信念。而对学习成败的归因和外语P 二语理想的水平的研究相对较少。根据通用的归因理论模式 , 学生倾向于将成就归于一些特殊的原因 , 当面对否定的、不期望的、同时对他们又比较重要的结果时更易如此。尽管有许多可能的归因 , 但学生经常将成败归于努力和能力。一旦如此 , 便直接发引发个体不同的心理后果 , 导致个体对学习环境的认识和态度的变化。
    一、研究设计
    本调查研究了专业学生对英语课的教学效果和教学方法以及对习得英语的能力的相关观念。主要目的是了解以下几个方面的问题: 学生对课堂英语教学的总体观念; 从学生角度看 , 在英语学习方面 , 自己的成功程度如何; 学生对英语学习成败的归因。     1. 调查对象     本次调查的对象是某省重点师大外语系本科英语专业学生和部分研究生。其中一年级 12 人 , 二年级15人 , 三年有15人 , 四年级11 人 , 总计 53 人。其中男生 17 人 (约占 32 %) , 女生 36 人 (约占 68 %) 。年龄跨度为19岁～25岁 , 有5人从小学开始学习英语 , 其余48人从初一开始学习英语。因此 , 所有学生至少有7年的英语学习经历 , 有些已达到14年或更久。      2. 调查方法     (1) 资料收集     进行学生观念的调查 , 收集资料很重要。有关二语习得的研究长期运用的学生书面材料主要是日志。这些学习者自陈向研究者提供了丰富的内省资料。学生自传是另外一种收集资料的方式 , 与日志相比 , 它包含更详尽的内容。回顾性自传在理解情感和教学因素的复杂关系方面对研究更有益。受试在一些开放性问题的引导下 , 要求写一篇有关自己学习经历等方面的短文。为了确认学生的主题和学习观念的共性 , 文章要根据定性研究的程序加以分析。同日志一样 , 学生自传也有选择性回忆的局限性 , 但是如果运用恰当 , 仍不失为一个用以研究信息、证明信息并能对调查结果提出挑战的工具。本调查中 , 受试要求通过对10个开放性问题的回答写一篇短文。10 个问题涉及英语学习的经历、体验及观念等方面 , 包括期望的熟练水平、成败的归因及情感、动机等问题。文章要求尽可能详细和具体 ,同时受试被告知文章不会计分 , 对他们的学习成绩没有任何影响。     (2) 资料分析     受试的文章通过此类研究经常运用的不同方法进行定性分析。第一 , 运用open and axial 的编码技巧对文章进行编码。Open coding指通过反复阅读被试的文章对其中大量的信息进行总体分类 , 并且以概括的形式总结出相关说明性文字。第二 , 通过运用axial coding将说明性文字组织成有意义且相互联系的内容。说明性文字以outline 的形式从一般到具体对主要问题和从属问题加以说明。最后 , 通过再次阅读分类整理后的内容 , 做出进一步的修整以确保分类抓住问题的实质 , 组织内容合理且有说服力。
     二、结果分析
     通过反复阅读分析受试的定性材料 , 可将之主要归为三大类: 对教师和教学活动的观念; 对自己英语水平的估计和成功程度的评价; 对英语学习成败的归因。考虑到要尊重学生的意见 , 同时也为便于引用材料 , 学生的文章都被编号。
    1. 对教师和教学的观念
    根据学生的文章进行分析 , 这一观念又可分为肯定和否定两类。总体来看 , 学生更多地是提出意见或建议。    (1) 肯定的评价    有几位同学认为好老师使得自己在英语学习中始终保持浓厚的兴趣并取得了进步。2 号写道: “非常幸运 , 我遇到了两位优秀的英语老师 , 他们的教学态度非常认真负责 , 教给我许多有用的语言知识。同时 , 也使我对英语始终保持兴趣。 ”6号写道:“给我们代课的许多老师知识面较广 , 水平还可以 , 而且愿意帮助我们学好英语 , 感觉还算不错。 ”     也有几位同学谈到中学时的英语教师对自己的影响。如: 20号谈到:“也许是因为喜欢英语老师的缘故 , 我对英语产生了浓厚的兴趣。 ”14 号写道: “初中时的英语老师给我印象很深 , 是他让我对英语产生兴趣并有了良好的基础。他的课很生动 , 大家可以通过游戏及其他一些表演活动得到学习的乐趣 , 调动了我们学习的积极性 , 还有一些小的奖励措施 , 这些做法都是很有效的。高中曾有一位老师经常教我们英文歌 , 也是大家非常喜欢的形式。总之 , 我认为英语课堂气氛要活跃、轻松、没有紧张感。 ”32 号对中学教学活动也有很深印象 , 她写道:“以我在外国语高级中学学习的经历来讲 , 我认为可以开展许多有助于学生参与的活动。如: 课前三分钟演讲、今天我来作 ET (English teacher) 、英语字迷游戏、role - play、诗歌朗诵比赛、邀请外宾听课和做报告等。 ”当然 , 这两位同学谈的是中学英语教学 , 大学英语也许更需要另一种有效的形式来调动学生的积极性 , 但是究竟怎样做才更有效仍是一个很重要的问题。从以上学生的感受来看 , 对教师和教学活动的肯定评价是存在的 , 尤其一些同学谈到好老师对自己学习兴趣培养的重要性。但是更多的学生提出了对教师和课堂教学活动或教学模式的意见和建议。
    (2) 意见和建议    多数同学谈到了对教师和课堂活动的建议和希望以及对自己的英语学习经历的批评性评论 , 主要集中在以下三点: 一是教师讲 , 学生听 , 课堂缺乏师生互动 , 口语和交际能力没有发展。二是迷茫 , 不知所措 , 不知道自己究竟学了什么 , 这样学习的收获和付出不成比