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一、体验式英语教学是符合高职教育发展的时代产物

2000 年，国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”①《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”可见，高职人才培养目标已由“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。人才培养转型给高职英语教学提出了新的研究课题。体验式英语教学主张增加课堂活动的内容，在课堂中组织学生参与各类语言交际活动，讲求以学生为中心。因此，体验式英语教学的提出具有高职教育特色，是高职英语教学的必由之路，代表着高职英语教学的改革方向。

二、体验式英语教学提出的理论依据及其实施的必要性

体验式教学贯彻了以学生用已有的知识与生活经验为中心，以课堂活动和学习任务为目的，充分突出高职教育重实践、突出技能的核心教育导向。从其理论依据角度看，体验式英语教学符合当前高职教育要求。1．建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心，学生是认知的主体，教师对学生的意义构建起帮助和促进的作用。建构主义要求教学环节包含情景创设和合作学习，并在此基础上由学生自己最终实现对所学知识的意义构建。体验式英语教学模式正是基于建构主义理论提出，强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学（Learning by doing），使学生在自我体验中学习有关知识内容，英语教学法  实现自我教育[1]P261-263。2．根据心理学家 Kelly（1963）提出的“ 个人建构”（Personal Constructs）理论，在处理学习任务时每个人都使用不同的个人建构方法。就语言学习而言，每位学习者都具有自己的个人建构，并会对个人的学习过程以及学习方法产生不同的影响。因此，教师在教学中应该特别尊重学生个人的学习风格及学习策略，体验式教学正是反映了个人建构主义的思想，创建个人学习空间的思想体现。体验式英语教学模式让学生在学习的过程中享受和体验语言习得、自我发挥和创新、参与合作[2]P34-35等所带来的快乐，从①教育部高等教育司《高职高专教育英语而使学生更加积极主动地体验所学知识，并更加快速掌握和拓展知识，它是一种寓教于乐的教学活动。3．体验式教学源自体验式学习。体验式学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟在实践过程中获得新的知识或技能的方法。它强调学生的感悟和体验，要求学生在对新情景感知的基础上通过体验获得新知识，以基础为原则，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并将其运用到交际过程中。

三、体验式教学在高职英语教学实施中存在的局限性

实际上，任何一种教学模式都有局限性，体验式英语教学也如此。它受学生个体及心理素质差异、教学设施场合、教师素质、班级人数等条件限制。1．从高职院校录取生源来看，高职学生在平均词汇量、听说读写译等方面与本科学生存在明显差异。大部分高职学生缺乏扎实的英语基础，英语学习尚处于认知阶段，语言交际方式及用语习惯未能形成符合英语逻辑思维表达模式，这给以学生为中心的体验式英语教学带来新的挑战。2．体验式英语教学要求采用丰富多彩且适宜学生体验、探究的学习活动和情境进行交际教学，达到最大程度排除学生学习语言的心理压力。而高职学生自身存在巨大的弱势心理且得不到充分改善，这就使得在进行情景交际教学时，较难创造出外语语境和场合进行情景教学，从而使“边学边用”的体验式英语学习成为一种困难。3． 高职院校学生人数与英语教师配备比例失衡，大班英语教学成为一种必然。而体验式英语教学则以活动性教学为特征，该教学模式对人数过多的班级来说，在实施过程中存在一定困难，从而对英语教师自身素质也提出了更高要求。

四、具有高职特色的体验式英语教学实施的原则

融合高职人才培养目标及其教育教学理念所提倡的科学合理且具有高职特色的思想是英语教学的真正出发点。体验式英语教学在高职院校实施不可忽视以下几种相符原则。1.与高职教育提倡的“素质教育”相符符合当前高职教育的要求必须抓住职业教育特色及其学生特点进行教学。90 后高职大学生个性张扬，提倡体验式英语教学应以学生为中心、突出能力素质培养、充分张扬学生个性、对学生整体人格深切关注，同时应将融知识传授、能力培养、素质提高为一体贯彻整个教学过程，从而提高学生参与市场的竞争力和自主择业能力。在教学过程中，不仅要重视师生的情感沟通，更要为学生营造一个宽松融洽的教学氛围。必要时，以任务型、合作型、探究式教学法为互补教学[3]P388-389，让学生真正感受和体验英语语言习得过程，使得学生形成独特的批判精神和创造力。同时，教师应重视教学情境的创设，让学生通过实践或模拟实践领悟知识点，缩短学校与社会、理论与实践之间的距离。2.与高职教育提倡的“以人为本”相符体验式英语教学面向全体学生要一视同仁、以人为本。在进行学生提问时应针对不同层次的学生提出不同的问题或有选择性的让学生参与讨论。教师要力求做到照顾所有学生的感受和心情，让所有学生在体验式教学中真正获得乐趣且体验到成功的喜悦。在实施过程中，教师要充分注意公平性和兼顾性，不仅让外向学生得到更好地发挥，也要鼓励内向学生积极参与，让全体学生都能在课堂上展示自我，获得语言习得。让每个学生感受到人文的关怀是体验式英语教学中不可忽视的问题。3.与高职教育提倡的“双师型素质”相符体验式英语教学的成功与否与教师素质的高低有直接关系，高职院校注重双师型素质教师培养，这给体验式英语教学的实施提供了强有力的师资保障。双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，有广博的专业基础知识，又有熟练的专业实践技能。教师角色已逐步从单一的语言知识的传授者转变为教学中的多重角色扮演者。诸如语言交际环境的营造者、学生学习的督促者和指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者等。培养良好的高职英语教师队伍，无疑对体验式英语教学的开展与实施起到积极促进作用。4.与高职教育提倡的“科学评价体系”相符以分数为评价标准的学科教学考核评价体系已经不再适合当今的重实践、突技能的高职教育。显然，教学过程考核中的课堂考核、课后检验考核比单一的期末考试考核更加重要。确定科学合理的评价体系必须建立教师外在评价和学生内在评价相结合的评价体系，才能彻底改变应试教育的弊端。体验式英语教学重视教学过程的真正体验与语言的有效习得，重视过程考核尤其是课堂过程考核，这与高职教育提倡的科学评价体系相符，是不可或缺的教学环节。没有行之有效的课堂过程考核，就不可能成为成功的体验式英语教学课堂。课堂评价考核激发学生积极地参与课堂体验，合理的评价考核同时促进学生课后积极体验语言知识和技能。因此，建立合理的评价体系是高职体验式英语教学成功的关键。5.与高职教育提倡的“鼓励式教育”相符体验式英语教学的重要特征是不断地给学生成功的体验，关注每个学生在学习活动中的独特风格，让每个学生都有属于自己的成功体验。为了更好地让学生体验到成功的乐趣，高职英语教师要做到考虑周全和细致，尊重每个学生的独特性，善于发现学生的每一点进步和成功，并做到毫不吝啬地对学生进行夸奖，对学生所取得的进步和成功表示欣慰和喜悦，这样才能提高学生继续努力争取获得认同的信心和勇气。高职学生正处于特殊的年龄阶段和心理阶段，心理上的满足和被认同是他们继续努力和渴望成功的动力源，这需要教师积极发现和引导。6.与高职教育提倡的“教学相长”相符教学相长是教师职业生涯成长中重要的组成部分，只有不断探索新知识、新规律、新方法，高职英语教师才能走在高职教育的前沿。体验式英语教学作为一种新的教学法为高职英语教师提供一个教学相长的平台。例如，在课堂活动方面，教师花费更多的时间和精力来设计情景，寻找与学生学习需求相吻且感兴趣的话题和学习材料等，这些对教师能力的提升有极大的帮助。又如学生在小组活动中会产生大量的语法错误或不规范的语言，教师应进行适当的点拨或引导，这将更有利于课堂小组活动的展开，也使学生体验到规范的语言表达。此外，教师的非语言行为也不可忽视。得体的非语言行为能使学生感到安全、舒适，而学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。