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1.1 本研究的必要性
随着中国的经济实力日益强大，与国外的合作也日趋频繁、密切，而英语作为一门世界通用语言，其重要性也不言而喻。因此，更多的人想要通过自己的努力掌握这门外语，但事实证明，并不是每个人都能熟练的掌握英语，顺利进行阅读、沟通等等。对于学生来说，即使同处于一个班级，相同的老师、教材、教学方法，同样的学习环境，也会出现成绩的优劣。为什么会出现这种现象——相同的教学模式却导致不同的学习效果？因此，自从 20 世纪 80 年代，学者们对影响第二语言习得的重要因素的注意力由原先的教学模式转到学习者自身的特点，比如性格、年龄、认知风格、学习风格、情感因素、学习动机和学习策略等。其中，认知风格中的模糊容忍度吸引了众多学者的关注。模糊容忍度与能力测试成绩之间的关系存在一定的规律，模糊容忍度的高低直接影响学生英语学习好坏（Chapelle & Roberts, 1986）。在英语学习过程中，英语学习者经常会遇到信息不完整、模糊、陌生的情况，或者必须面对片面的、自相矛盾的语言情境，这些内容学习者往往不能轻易的理解，事实上，学习者对于这些情况的反应和处理恰能显示他们的模糊容忍度。一些学习者在学习英语时会觉得很痛苦，经常会抱怨，在遇到学习过程中的复杂、困难情况时，只是一味的无视或者逃避；然而，另外一些学习者在面对相同情况时则会冷静处理，努力接受。前者的模糊容忍度较低，后者的模糊容忍度较高。而为了能够解释这一现象，许多语言学家和心理学家对这一领域做了诸多研究，尤其是模糊容忍度与语言学习之间的关系。Chapelle (1983)，Chapelle & Roberts (1986)，Ely (1989，1995) 等人的研究结果显示模糊容忍度是影响第二语言学习的重要因素。他们认为模糊容忍度的高低可以预测学习者的第二语言的习得情况。另外，还有研究显示，不同程度的模糊容忍度会影响学习者学习策略的选择和使用；模糊容忍度对语言学习中的结构和听力起着重要作用；模糊容忍度高的学习者会拥有较高的听力理解水平和句法结构（Naimanetal，1978）。
前人的研究中，大部分学者都以成人作为研究对象，对模糊容忍度展开研究，然而以高中生作为研究对象的模糊容忍度研究则略显空白。作为青少年，高中生和成年人的思维方式和特点具有很大的差异性；并且高中生处于英语学习的至关重要的阶段，而且因为高考的原因，需要准确地掌握知识点，考试题型种类繁多，除了句法结构之外，还有阅读理解、完形填空和写作等题型，因此，笔者通过研究高中生模糊容忍度现状及其与英语成绩之间的关系，并根据研究发现对英语教学提出相应的建议，帮助教师引导学生正确面对处理模糊、新颖的信息，克服他们的心理焦虑。

1.2 本研究的总体描述
在 Budner、Chapelle、Roberts 等学者对模糊容忍度定义的基础上，笔者根据 Budner，McLain 和 Ely 等学者对模糊容忍度的测量和引发理论，旨在研究高中生在英语学习中的模糊容忍度现状，以及与英语成绩之间的相关性，并根据研究结果对英语教学提出相应的建议。为了秉持研究的真实性和可信度，笔者采用 Ely 的第二语言模糊容忍度量表（SLTAS）来调查高中生的模糊容忍度现状，通过 2011 年高考英语试题（全国卷）来测试英语成绩。用统计软件 SPSS 17.0 对模糊容忍度量表和英语测试的数据进行收集和分析，以及对研究结果的讨论。

1.3 本研究的总体框架
第一章是引言部分。首先，介绍了本研究的必要性，包括模糊容忍度的相关研究背景、研究进展和存在的问题。其次，阐述了本文的总体描述和总体框架。
第二章是文献综述。首先，笔者回顾了学者从心理学和二语习得两个角度对模糊容忍度的定义；其次，笔者介绍了模糊容忍度的相关理论，包括模糊容忍度的测量和模糊容忍度的引发；然后，笔者简要叙述了模糊容忍度与二语习得的国内外研究现状并指出国内外研究的局限性。最后，笔者指出了本研究的意义。
第三章是研究方法。笔者提出了本文的研究问题、介绍分析了本文的研究对象、研究工具以及数据收集与分析过程。
第四章是研究结果与讨论。首先，笔者讨论了模糊容忍度的现状，包括模糊容忍度的整体现状和每个维度的整体现状；其次，笔者从每个维度分析模糊容忍度的现状；最后，笔者对模糊容忍度与英语成绩的相关性进行了分析讨论。
第五章是结论。笔者阐述了本文的主要研究发现，探讨了研究发现对实际教学活动的指导意义，并指出了本研究存在的局限性，针对以往研究的不足和局限，对未来的研究提出些许意见。

第二章文献综述

2.1 模糊容忍度的定义
虽然对模糊容忍度的研究源于美国心理学家 Frenkel-Brunswik（1949）对模糊不容忍的研究，他提出，模糊不容忍是一种寻求黑白分明的解决方法，急于得出结论并拒绝不明确、不一致观点的倾向。他认为不能容忍模糊的人不愿意考虑问题的多种可能性，而愿意处理有确定答案的问题。但是，Budner（1962）是第一个分别定义容忍和模糊的学者。他认为模糊存在于新奇的、复杂的或者不可解的事物中。容忍模糊是指一个人倾向于把模糊现象看作是悦人心意的事物，与之相反，不容忍模糊是指一个人倾向于把模糊现象看作是一种潜在的威胁。因此他认为模糊容忍度是人具有的一种稳定的倾向或人格特征，是个人对歧义现象做出的接收或抵制的反应。另外，为了能更好地理解模糊容忍度，Budner（1962）提出了模糊情景的概念，他指出，模糊情景是指由于缺乏充足的线索或提示，人们不能对其进行恰当的建构和分类，并将模糊情景分三类：1）内容新，无足够线索的陌生情景；2）线索太多，需要同时考虑这些线索的复杂情景；3）各种情景涉及不同结构，问题不易解决，形成难以解决的情景。
Norton（1975）将模糊的意义详细地分为 8 类：1）有多种意义；2）线索模糊、不完整；3）具有多种可能性；4）结构复杂混乱；5）缺乏信息；6）意义不确定；7）线索不连贯，甚至前后矛盾；8）线索含混、不清晰。在这一模糊意义分类的基础之上，Norton 对 Budner 的模糊情景分类进行了补充，增加了一种新的模糊情景，即结构紊乱，无法理解线索的结构混乱情景（转引于周英，2000）。Norton 认为不容忍模糊的人倾向于将模糊的、不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看作是潜在的心理威胁的起因（魏玲、饶振辉，2008）。Chapelle & Roberts（1986）认为，在问题模糊不清的情况下，人们处理问题时表现出有条不紊和镇定自若的程度可以用模糊容忍度来表示。他们认为模糊容忍度高者可以在模棱两可、有歧义的情况下，接受模糊不清的事物，并努力设法把问题理出头绪。然而，模糊容忍度低者则无法容忍模糊不清的事物，这些事物让他们感到不安。他们更愿意把事物现象进行分类而不是当作连续体看待，不考虑问题的可能性就急于做出结论。此外，他们会不断地求助于字典，希望每个生词都有确切的定义，每个句子都有单一准确的意义（转引于周英，2000）。

第三章研究方法.................. 19-21
    3.1 研究问题................. 19
    3.2 研究对象................. 19
    3.3 研究工具................. 19
    3.4 数据收集与分析 .................19-21
第四章研究结果与讨论 .................21-35
    4.1 模糊容忍度的现状................. 21-22
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