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一、选题背景及原因
正如《实用现代汉语语法》中所说：“典型的补语是位于动词或形容后的谓词性成分，主要是结果补语、趋向补语、情态补语。其他语言很少有类似汉语的补语这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如很可能用两个句子表达。因此补语是外国人较难掌握的一个语法点”在众多补语中，趋向动词做补语又是其中的难点所在。在现代汉语中，趋向动词算是一个相对比较特殊的小类。汉语表示趋向意义的动词表达形式是多种多样的，表达的意义也有很多种，所以趋向动词做补语时也非常复杂。在对外汉语教学愈加发达的今天，对趋向补语的偏误进行一些实践意义上的分析是很有必要的。目前在对外汉语教学中我们对趋向补语用法的解释还不够清楚，相关的训练也不够充分，加上学习者自身的各种因素：如母语的负迁移影响等，导致留学生在习得汉语趋向补语的过程中常常会出现许多偏误现象，而这些偏误又具有一定规律性的，比如：我经常出去饭店吃饭。红烧肉放进在盘子里面。她将最后一碗饭吃下来了。因此，对留学生习得汉语趋向补语的偏误分析进行研究、梳理还是具有一定的现实意义的。从已有的研究成果来看，趋向补语偏误方面的研究已经取得了一些成就，但还有很多问题的研究不够深入，值得进一步的探究。针对母语为英语的学习者习得汉语趋向补语的偏误研究一直算是研究的热点，但仍有一些偏误现象存在着较大的争议。
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二、研究现状及研究方法
趋向补语的偏误问题在对外汉语语法教学中有着相当的地位。它不仅是一个重点，还是一个难点。体现这个重点、解决这个难点都要求在本体和教学两方面入手进行研究，二者相辅相成，密不可分。根据笔者搜集的研究现状，按本体研究和对外汉语教学研究两个部分进行如下整理。随着语法化的兴起，趋向补语的本体研究开始兴盛。一般看来，关于语法理论的研究是将语言本体作为一个有规律的系统来看，对其规律中的通则性作出概括和说明。概括和说明趋向补语通则的专著主要有三部，分别是：李月华的《趋向补语通释》（1998）、王国栓的《趋向问题研究》（2004）和梁银峰的《汉语趋向动词的语法化》（2006）。它们无不从趋向补语的产生和发展论起，总结了各语法著作中对趋向补语的界定、分类和用法的解释。这些涉及到趋向补语的著作有：丁树生《现代汉语语法讲话》（1961）、赵元任《汉语口语语法》（1979）、朱熙德《语法讲义》（1982）、吕叔湘《中国文法要略》（1984）、；现今主要体现在教材中，如黄、廖主编的《现代汉语》和胡裕树主编的《现代汉语》等。同样，大量的学术论文也就这一问题进行了讨论，比较出色的有：陈昌来《动后趋向动词性质研究述评》（1994）、王红旗《动趋式补语结构配价研究》（1999）。
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第二章趋向补语概述

一、趋向动词
趋向动词表示移动的趋向，有单音的，也有双音的。对于趋向动词的内涵，语法学界存在着两种不同的看法。一种认为趋向补语是动作的趋向；而另一种则认为是事物移动的方向。这两种说法相对比起来，后一种“认为是事物移动的方向”更为科学，更有利于教学。从教学上看，它能引起学生注意趋向动词和主语、谓语动词、宾语之间的语义关系。明确了所谓的“趋向”其实指的就是空间位置关系发生的变化，即某物体或某人向某个空间移动时产生的路线或轨迹。这里的“方向”并不是静态的空间方向，而是动态的。另外“动作”只是移动的方式，有的时侯移动的动作性并不是很强。本文所指的趋向义是动作、状态、事物发展的方向，充当趋向补语的趋向动词一共有以下这 24 个：单纯趋向动词（10 个）：上、下、来、去、进、出、回、过、起、开。合成趋向动词（14 个）：上来、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来、开来。单纯趋向动词是由一个趋向动语素所表示的，而合成趋向动词是由两个趋向动语素所表示。在这里，10 个单纯趋向动词的方向指征是各不相同的。“来”和“去”是以说话者当时所选择的位置为参照点的，其余 8 个则全部表示绝对方向，以某一特定空间作为参照。“上”、“下”、“里”、“外”这四个是表示较为基本的空间位置关系。 “上”、“下”、“进”、“出”表示移动方向的时侯，都是要加上一个处所名词的，在这一点上似乎是没有区别的，例如“走出”和“走进教室”、“跑下楼”和“跑上楼”。
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二、趋向补语的范围与性质
趋向补语是趋向动词虚化而来的。黄伯荣和廖旭东在《现代汉语》中对趋向补语如此定义：“表示事物随动作而移动的方向，都有动词充当。”趋向补语的范围一直在学界争论不休。赵元任在《汉语口语语法》（1979）中认为趋向补语共有 27 个：“简单趋向补语包括：来、去、上、下、进、出、回、起、过、开、拢；复合趋向补语包括：上来/去、下来/去、出来/去、进来/去、过来/去、回来/去、起来、开来、开去、拢来。”吕叔湘在《现代汉语八百次》（2001）中认为趋向补语共有 27 个。与赵元任的分法在细节上略有不同，少了“拢”和“拢来”但多了“到……来”和“到……去”。刘月华在专著《趋向补语通释》中认为趋向补语包括 28 个。在赵元任先生的基础上多了“到”。本文处于研究的全面性考虑，以《趋向补语通释》为分类方法，选取 28 个趋向动词为研究对象，探讨其在做补语的情况下出现的偏误现象。
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第三章偏误分析 .....12
一、理论介绍 .........12
（一）中介语理论 ........12
（二）对比分析 ....14
（三）偏误分析 ....15
二、母语为英语的学习者习得趋向补语的偏误分析 .......16
（一）结构层面的偏误 ....16
（二）语义层面的偏误 ....20
第四章偏误原因分析 .......26
一、母语与目的语间的负迁移 .......26
二、目的语规则的过度泛化 .........26
三、学习者的不良学习策略 .........27
四、没有贯彻“精讲多练”原则 .....28
第五章趋向补语教学策略分析 .....28
一、预防和降低母语的干扰 .........28
二、重视趋向补语与宾语的搭配 .....29
三、加强趋向补语虚化意义讲解 .....29
四、语义和语用并行教学 .....30
五、注重培养学生的语感 .....30
六、如何应对学习者的回避策略 .....31

第五章趋向补语教学策略分析

一、预防和降低母语的干扰
我们在前面谈到母语会给学习者带来正向或负向的影响，为了避免母语带来的负迁移，有学者提出按国籍或区域分班的想法，这样能有效针对其相似的偏误，进行重点干预，实现各个击破。但我们认为，这种方法存在很多问题。首先这一观点基本不具备可操作性。许多学校的留学生来自不同的国家，学校的软硬件条件基本无法实现这样的分班。另外，如果按区域分班，比如把亚洲，尤其是日韩的留学生都分到一个班，课堂活跃性和主动性会大大降低，容易变成“哑巴汉语”，无法实现交际目标。同样，如果将性格开朗的欧美学生分到一起，那么课堂管理就会超越教学目的本身，成为教师第一需要关注的事情，对学生学习汉语副作用更大一下。因此，如果打乱国籍，按学生水平分班，则可以增强学生之间的互动交流，大家动静结合、取长补短，互相促进提高。
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结论

由于回避策略，学生的目的语表达总是带有母语的痕迹，无法实现自然、流畅、得体。所以建议教师采用“强制使用，反复本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。