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[摘要]研究生教育经过多年的发展，现已初具规模。研究生英语教学也在不断探讨改进中提升。本文对非英语专业研究生口语教学环节中的口语集训进行了探讨，具体从集训介绍、学生训前状况、教学理念、教学方法等多个方面进行了探索和总结研究，以其能对研究生英语教学有所贡献。随着高校扩招，研究生教育现已初具规模，并成为各大高校教育事业的一个重要组成部分。为了提高其教学质量，研究生教育掀起了改革之潮。非英语专业研究生英语作为研究生教育不可缺少的一部分，改革也是必然的。近年来对非英语专业研究生英语口语教学探索较多，笔者仅从口语集训的角度探讨其口语教学。一、非英语专业研究生英语口语集训介绍研究生英语口语集训实为研究生口语教学改革之举。其做法是在研究生入学后按其自然班（通常是 25人左右）进行为期一个月的全封闭式口语训练。称其全封闭是因为在这一个月的期间不开设任何其它课程，全天进行口语训练。学习时间为上下午合计7小时。训练目标为学生能主动开口说英语，并能在实际生活中灵活应用。训练内容为学校研究生处的外教 Robert的教学大纲；其内容基本分为六部分：日常问候和自我介绍，旅游和交通，天气和健康及食物，日常俗语，购物和娱乐，师生生活和交友。所有这些内容都是学生日常生活所能运用到的。换句话说，如果现在让学生突然置身于说英语的国家，学生能靠所学这些内容生存下来。训练方法为以学生为中心，整个全封闭的口语集训过程中，每天练习7小时，教师说的时间很少。教师只是采取灵活多样的教学方法鼓励学生，引导学生以多种不同的方式训练，让学生开口说英语，或者让学生用英语来思维，来表演，来展示自己。二、口语集训前的学生现状口语集训前笔者曾对学生的情况作过简单了解，大部分学生都能肯定自己的英语笔试能力。因为他们全部通过了四级考试，且都顺利地通过了研究生入学考试的英语科目。但在深入了解和思考后，发现学生学习的动机和目的多是考试，如四六级考试和研究生入学考试，这使得学生在学习的过程中重视词汇，阅读和听力，而忽视了口语。而且入学之前以教师为中心的英语教学对学生也有较大的影响。学生习惯于教师侃侃而谈，不停地传授语言知识而自己埋头做笔记。除以上提到的两点影响外，学生在心理上也难以克服障碍。研究生已进入成年，自尊心较强。少有学生受过系统口语培训，开学之初学生之间还不熟悉，那些口语较好的学生怕说得不好遭人笑话，那些自认为口语不好的学生就更羞于开口了。三、教学理念交际法教学强调语言在交际场合的运用和实践，教师和学生应该改变各自的角色。交际语言观认为交际能力的获得与发展要靠学生的内在因素，在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者， Hammer把外语教师的角色定位为：控制者（controller），评估者（ assessor），组织者（ organizer），提示者（ prompter），参与者（ participant）和资源（resource）。即在课堂教学中，教师应综合以上角色，既是组织者、导学者，又是学习者和参与者。这种交际性的教学活动教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力和分析能力，对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。建构主义也强调以学生为中心。第一，学生是教学实践的主体，是知识意义的主动建构者。教师是教学实践的组织者，其任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养他们分析问题、解决问题和创造性思维的能力。第二，此理论强调“情景”对意义构建的重要作用。认为学习者只有在真实的社会文化背景下利用各种信息资源，才能积极有效地构建知识，重组原有知识结构。第三，强调“协作学习”是构建意义的重要手段，课堂里最有价值的活动是学生组成小组相互交流，共同建构师生互动、学生互动，学生与教学内容及教学媒体交互作用的课堂，这样才能有效促进学习者从情景中和互动中形成知识。第四，强调对学习环境的设计。认为教师要为学生提供各教学媒体和教学资源，创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，鼓励学生在“解决问题中学习”帮助他们自主构建知识。 1.营造轻松活泼的教学氛围。教学大纲和教学内容的确定有利于营造轻松活泼的教学氛围，因为日常问候、自我介绍、旅游等内容，学生多能随口说上两句，不会难以开口，对于最初撬开学生的嘴巴有很大的好处。通常在教学的第一天，教师就该讲明教学目的，鼓励学生开口，并且鼓励他们大声地、慢慢地、清楚地表达自己的思想。可在教学之初就要求他们夸张地表演，自由地表达，同时在教学的过程中发现最初几天的小组合作方式能让一些内向害羞的学生找到归属感，克服心理障碍。因为这些学生能在小组合作中慢慢培养自信，到培训的中期和后期时，所有学生都能大胆地做口头报告了。 2.采取丰富多彩的教学方法（1）小组角色表演。每学到一个新的内容时，就会让学生以所学的词或句型以及当天所涉及的话题进行角色表演，让学生在仿真环境中掌握所学内容。而且在学完当天的内容后，让学生回宿舍以小组为单位把当天所学的内容排一个小剧。第二天上课开始时以小剧的表演来复习前一天的内容。因为所学都是日常生活必备英语，学生都能根据自己的经历和感受来编排表演。除此之外，教学过程中还会把电影中相关的内容用多媒体设备再现，这类再现不仅能激发学生的兴趣，而且能给学生的表演准备提供相应的模板。笔者在检查作业的过程中也发现，训练几天之后，学生不仅能够再现当天的内容，而且能把自己的故事改编或者夸张地表演，这样整个表演就会顺利进行，师生也觉得是一种享受。（2）看图说话。用多媒体设备向学生展示与当天所学内容有关的图片或者照片，让学生根据图片的内容编故事或者编小剧。因为图片具有很直观的效果，对学生的启发也是很见效的。学生一般看到照片都较有兴趣，这样看图说话，即兴发言可以培养学生的应变能力。（3）辩论。在教学过程中所用的辩论并不是传统意义上的辩论，通常把学生分为两拨人即正方和反方，这样可以让他们充分地参与到辩论过程中，而不是一部分人辩论，一部分人观看。（4）电影配音。利用多媒体播放电影剪辑，首先消音，让学生观赏一段“无声”电影片断后描述所看到的内容，预测人物对话，然后撤销消音，重新播放让学生印证自己的预测，最后让他们给消音后的电影片断进行配音。通过这些练习，可以锻炼他们的观察能力，模仿能力和运用能力。（5）口头报告。口头报告在口语训练的中后期运用较多，因为我们的设想思路是前期给学生足够的锻炼和缓冲，为后期的个人陈述做好准备，因而口头报告在后期运用较多。如在教学的过程中曾让学生发表个人对体育、友情等个人观点。这些小型的个人口头报告可以为他们今后参加国际会议提供良好的基础。以上是本人教学中归纳出来的几个方法，当然除此之外还有其他的方法，如讲到服装时，曾组织服装表演等。总之，让学生在轻松娱乐的环境中学习，在交际中学习，在情景中主动构建，把小组合作与个人表现很好地连接起来。经过一个月的强化训练后，这些学生能与外教顺利沟通，并成功举办了英语汇报演出，还自发成功地举办英语圣诞晚会。这一系列的学生自主活动给了研究生英语口语教学以极大的启发，同时也给进一步的探索带来了新的挑战。参考文献： [1]Little Wood, W. Communicative Language Teaching: An Introduction [M] Cambridge University Press,1981. [2]Hammer Jeremy The Practice of English Language Teaching [M] Longman,1987. [3]Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching [M] Cambridge University Press,1986. [4]黄慧,王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学,2007,(6). [5]方玲玲.基于建构主义理论提高研究生英语口语能力的策略综合训练[J].广东工业大学学报,2008,(6)