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论述英语词汇在英语听力教学中的重要性

摘　要:认识语音、词汇及口语在听力教学中的重要性,才能有效地将听力教学与语音、词汇及口语教学结合起来,从而有效地培养学生的听力。

关键词:听力教学 语音 词汇 口语

听是人类进行交际的重要手段,也是获取信息最主要的渠道之一。学习语言首先从听入手,其次是说,读写是在听说的基础上进行的。所以在英语语言教学中,听力一直是衡量学生英语水平和英语能力的一项重要指标。要想提高英语听力课教学质量,必须对与听有关的训练给予足够的重视。

一、发音是前提发音是十分重要的第一步。只有发音准确,才能叫别人听懂自己的话。如果自己发音不准确,别人就会听成其它的词。再说,英语单词一旦组成句子就不再是一个孤立的发音,而常常受到句中前后单词的影响,发音也发生了相应的变化。

1·连读。连读指在一个意群中,如果前一个词以辅音结尾,后一个单词以元音开头,这两个音通常可以连起来念。比如:“This is an ambitious man.”与“I will tell him aboutit.”句中“an”与“ambitious”“about”与“it”发生了连续现象。

2·重音。单词重音的位置不同,句意也有所不同,如:“He has played soccer four years.”与“He has played soccer foryears.”句中,前句中的“four”发生了重读,而后句中的“for”没有发生重读现象,结果句意相差甚远。

3·语调。语调指的是说话人音调的升降变化,表露说话时的高兴,生气,怀疑,惊讶等多种情感。听力材料中的语调也至关重要。一个人的语音、语调不正确,在与英、美人会话时,往往会有一定困难,甚至影响到对说话者语气的把握以及对句意的理解和判断。这就是所谓的“听话听音”。因此,在听力教学的平时训练中,教师应引导学生进行朗读、会话等多种形式的练习,多模仿发音中的这些自然过程,纠正不标准的发音、语调。否则,教学难免败笔。

二、词汇是基础英语是一门综合语言艺术,而词汇是该语言的基础,也是英语学习的三大要素(语音、词汇、语法)之一。在听英语时往往会碰到各种各样的生词、习语等,如果你的词汇量有限,它将成为你理解别人话语的最大障碍。特别是在听英语短文之前,听者要有快速阅读选项的能力,对选项的快速浏览,既帮听者缩小思维范围,也为听者提供一些与听力材料有关的信息,还可以帮助听者在听的过程中进行准确的预测,更进一步确保听的效果。如在听《英语听力教程》第一册:“Weather Forcast”这一材料之前,我帮学生将与描述天气有关的词进行归类、总结,将近有二、三十个,比如:“cloudy, windy, snowy, sunny, rainy, wet,fine, nice, cold, warm, hot, dry, foggy, stormy, drizzle,shower, overcast, gale, breeze, chilly, mild, freezing, clear,humid, damp”等。这样不仅激发学生学习词汇的兴趣,而且使听力材料简易化,学生易于接受。尤其是听力教材中出现的一些生词、词汇、句型,它与即将听到的材料有密切联系,使用频率高,教师应注重这部分的词汇教学。因此在听力教学中,教师应通过多种途径帮助学生丰富词汇。如通过课堂用语,读课外读物,还要借助各种媒体等手段。课堂不是掌握词汇的唯一途径,应鼓励学生走出课堂,开阔眼界,扩大知识领域。只有这样,学生听力水平才会有所提高。

三、口语是保障听和说本来就是紧密联系,互相促进的,学生学习英语,先要听,听懂了才能进一步学习说,听准了才能说对。听是说的前提,说有助于听。将听力训练和口语练习有机结合,不仅对听力和口语水平都有所提高,还可以检查学生对听力材料的理解程度,融思维训练与口语表达于一体,培养学生运用语言的综合能力。因此在听力教学中,教师应注重听、说结合,而听说结合的形式则多种多样。首先,在听到一些与日常生活有关的话题,如打招呼、告别、问路、购物、询问天气以及年龄与收入情况等时,我常采取对话形式进行练习。比如在听《大学英语听力》第一册中“Greetings and Introductions”一材料时,先放音听原材料,之后组织学生进行见面打招呼与互相介绍等对话练习。大多数学生自觉地模仿听力材料中的有些句型结构、语调等,并结合自己平时的经验,会话进展很顺利。这样,既活跃了课堂气氛,又轻松地掌握了知识,使学生真正体会到语言的真实性,真正达到学有所用,立竿见影的效果,从而激发了学生的学习兴趣与求知欲。其次,听与复述相结合。复述是学生听了某篇短文后,用自己的话将短文大意用英语复述出来。这是一种培养学生“听清———记住———说出”的综合性的训练方法。它不仅提高英语听力水平,同时还能培养学生的记忆、语言概括及运用能力。此外,还有听与讨论相结合。比如在听《英语听力教程》第四册中“Planting Money”材料时,我事先提出两个与课文密切相关的问题,要学生进行思考并讨论。问题一 https://www.51lunwen.org/yingyusuzhijiaoyu/2012/0114/2303012104.html “Do you believemoney can grow?”问题二“Do you think investing is a way tomake money with money?”讨论之后,效果显著。我发现好的课堂讨论真正有助于丰富学生知识,也能有效激发学生学习的主动性和积极性,增强用英语交流信息和解决问题的能力,同时还对即将要听到的材料做了铺垫。长期坚持听说训练,不仅培养学生的听力,还能锻炼学生说的胆量与信心,提高会话的能力。由此可见,学生英语听力水平的提高,不仅与自己平时的苦练有关,教师的有效教学方式也是不可缺少的一部分。有效的课堂组织形式既为学生创设了一个调节疲劳、激发兴趣的氛围,也为学生提供了一个互相交流的机会,使听力教学由被动接受过渡到主动接受过程,从而实现听力课上训练学生获取信息以及处理信息能力的教学目标。

参考文献:

[1]李庭芗主编·英语教学法·北京:高等教育出版社, 1983·

[2]许国璋·英语·北京:外语教育与研究出版社,1992·本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。